陳士芳

摘 要：傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)脫離實(shí)際環(huán)境，教學(xué)效果不容樂觀。情境認(rèn)知理論是指學(xué)生在真實(shí)的擬態(tài)情境中借助學(xué)習(xí)資源和語言實(shí)踐來獲得知識(shí)，語言的學(xué)習(xí)效果離不開實(shí)際的情境。構(gòu)建情境認(rèn)知環(huán)境對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文試對(duì)情境認(rèn)知理論的概念進(jìn)行概述，并提出構(gòu)建大學(xué)英語情境認(rèn)知教學(xué)環(huán)境的基本方法。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；大學(xué)英語；教學(xué)環(huán)境

語言教學(xué)在教育中的地位日漸提升，而大學(xué)英語作為高等教育的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量也急需提高。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型工作的熱潮進(jìn)一步對(duì)大學(xué)英語實(shí)踐性的教學(xué)提出了新要求。大學(xué)英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，克服教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離的弊端。在情境認(rèn)知理論下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，是以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)和中心來開展對(duì)教學(xué)環(huán)境的探討。情境認(rèn)知受相關(guān)主觀或客觀情境、環(huán)境、背景的影響，以及人的認(rèn)知能力的變化，從而影響教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建情境認(rèn)知的環(huán)境，關(guān)鍵在于根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)信息進(jìn)行有目標(biāo)的環(huán)境構(gòu)建，進(jìn)而提升教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中情境認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)行方法分析。

一、情境認(rèn)知理論概述

繼行為主義“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，1989年布朗、科林斯與杜基德（Brown、Collins & Duguid）在論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的文化》中提出的，與建構(gòu)主義幾乎同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要理論——情境認(rèn)知理論（Situated Cognition），也叫做共享認(rèn)知理論（Shareed Cognition）。情境也被翻譯成“context”，文章的上下文之義，即與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的能產(chǎn)生影響的所有具體情形。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)認(rèn)為知識(shí)和能力是分隔開的，學(xué)習(xí)完全依靠于規(guī)則與信息描述的認(rèn)知。情境認(rèn)知理論的出現(xiàn)則認(rèn)為，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實(shí)；知識(shí)是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)越熟悉，對(duì)知識(shí)就越容易理解，學(xué)習(xí)效果也最佳。因此，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容有目的地為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生融入相關(guān)的情境中。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷享受知識(shí)帶來的樂趣。讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來，積極參與課堂，讓學(xué)習(xí)與生活融為一體，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，做到融會(huì)貫通。

二、基于情境認(rèn)知理論，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

1.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

當(dāng)下是視覺化快速溝通的年代，傳統(tǒng)的“一本書、一支筆和一塊黑板”的教學(xué)模式早已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，而單純的PPT也并不能吸引90后的學(xué)生。因此，教師有必要學(xué)習(xí)并掌握一些先進(jìn)的新概念多媒體快捷技術(shù)，充分利用深度縮放或者三維翻頁電子書，將圖文、聲像立體化融為一體，給學(xué)生帶來視覺沖擊，把枯燥的知識(shí)講解成生動(dòng)有趣的故事，使學(xué)生將語言和形象思維更好地聯(lián)系起來。如講到“The Value of Life”這個(gè)單元的主題時(shí)，教師可以利用所學(xué)的多媒體快捷技術(shù)，制成帶有海倫·凱勒生活視頻、圖片、聲音等PPT課件，講述海倫·凱勒的生平事跡及探討生命的價(jià)值，讓學(xué)生融入其中，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.課堂角色扮演

在大學(xué)英語課堂中，大學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的情境，讓學(xué)生模擬情境，編排對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。角色扮演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，讓他們仿佛處于實(shí)際的真實(shí)情境中，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如在新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程（1）中的第一單元的Text A中有兩個(gè)句子“Now youre talking.”和“Tell you what.”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活和搭檔構(gòu)思場景，編排好對(duì)話，或者模擬名人設(shè)計(jì)情境利用兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)話。教師根據(jù)每組學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判和打分，作為平時(shí)成績的一個(gè)依據(jù)。學(xué)生在進(jìn)行真實(shí)情境會(huì)話時(shí)可以更好地理解句子意思，也鍛煉了口語表達(dá)能力，為溝通奠定了基礎(chǔ)。

3.課前5分鐘口語展示

口語展示（presentation）是一項(xiàng)讓學(xué)生口語表達(dá)能力得以提升的行之有效的教學(xué)方式。學(xué)生能充分發(fā)揮自主權(quán)，自由選擇自己感興趣的話題，課前提前準(zhǔn)備。教師根據(jù)課程課時(shí)和學(xué)生人數(shù)，在課前5分鐘時(shí)，安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行口語展示。話題可以是校園生活、學(xué)習(xí)，VOA或者BBC上的新聞，或者從所學(xué)課文中的生詞中選取3～5個(gè)詞自編成故事或者笑話等。通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)面變廣，口語溝通能力得到進(jìn)一步提高，詞匯量也能得到擴(kuò)大。教師在活動(dòng)實(shí)施過程中應(yīng)起到引導(dǎo)、督促的作用，使得學(xué)生的口語展示能達(dá)到預(yù)期效果。

4.舉行英語翻譯、寫作、演講、閱讀比賽

學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生參加國家級(jí)或者省級(jí)的英語演講翻譯、寫作、演講、閱讀等比賽，采取面向全體在校學(xué)生，自愿報(bào)名的方式。比賽分為初賽、復(fù)賽和決賽。這幾項(xiàng)比賽中，英語演講初賽的演講話題選題廣泛，題目自擬。參賽學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的話題準(zhǔn)備演講稿。任課教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)比賽，由老師進(jìn)行預(yù)選，最終決定參加復(fù)賽學(xué)生名單。除此之外，學(xué)校還可根據(jù)自身的條件與情況，組織英語詞匯、聽力比賽等。通過組織這些比賽，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境，在愉快的環(huán)境中掌握英語知識(shí)。

5.豐富課外英語交流

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但英語教學(xué)只停留在課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國英語教學(xué)的安排一般是每周5 節(jié)的頻率，只依靠上課時(shí)間讓學(xué)生充分掌握英語交流的實(shí)際應(yīng)用技能基本不可能。所以，英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間創(chuàng)造英語情境與機(jī)會(huì)，多參加學(xué)校及校外的各種英語交流活動(dòng)，如組織學(xué)生參加英語咖啡吧、英語角、英語風(fēng)采大賽、英語配音俱樂部等課外活動(dòng)。通過豐富的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可較靈活地掌握英語語言技能，也可保持比較持久的學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)語

情境認(rèn)知理論是影響學(xué)習(xí)過程的重要教育理論，在指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)中有著積極有效的意義。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型熱潮中，大學(xué)英語應(yīng)認(rèn)清形勢、與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段，與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建情境認(rèn)知英語教學(xué)的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉亞龍.基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J].電化教育研究，2009（7）.

[2] 王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].全球教育展望，2002，31（1）：51-55.