余靜

摘 要：教學(xué)評價是教師日常教學(xué)工作中不可或缺的一部分，能夠幫助教師促進教學(xué)活動的有效發(fā)展。高中歷史教師在鉆研教材與教學(xué)方法的同時，應(yīng)當(dāng)積極運用教學(xué)評價手段，努力建設(shè)以學(xué)生為本的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；歷史；探索

教學(xué)評價是高中歷史教師日常教學(xué)工作中不可缺少的一部分。它貫穿于整個高中歷史教學(xué)活動的全過程，對于教學(xué)活動核心要素教師和學(xué)生，在思想以及行為上都有非常深刻的影響。同時，高中歷史教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)反過來與教師和學(xué)生這兩個教學(xué)主體的關(guān)系也密不可分。

一、問題的出現(xiàn)

隨著新課程改革以及高中歷史課堂教學(xué)評價理論的不斷發(fā)展變化，歷史教學(xué)評價活動中產(chǎn)生了許多新問題。如何評價高中歷史課堂教學(xué)成為廣大教育工作人員關(guān)注的問題。歷史是一門讓學(xué)生能夠從中“回顧過去，展望未來”的重要學(xué)科，主要以歷史內(nèi)容為載體，針對其教學(xué)模式并無固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，但無論以怎樣的方式方法進行教學(xué)，都離不開教師和學(xué)生這兩個核心要素。筆者認(rèn)為，評價高中歷史課堂教學(xué)可以從教師和學(xué)生這兩個核心要素著眼。為了促進高中歷史教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，廣大高中歷史教育工作者應(yīng)該建立“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本”的評價體系。本文將以筆者對人民版高一歷史教材《美國1787年憲法》一課的教學(xué)為例，對高中歷史課堂評價體系進行淺要探析。

二、對教師的教學(xué)行為之評價

在新的歷史課堂教學(xué)活動中，學(xué)生能不能順利吸收知識，這在一定程度上取決于教師正確、合理的教學(xué)行為。新的課堂教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，同時也關(guān)注教師能否根據(jù)教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確

明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，根據(jù)實際情況合理設(shè)計問題是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。筆者的學(xué)生為高一學(xué)生，由于之前初中時期對歷史課程的不重視，導(dǎo)致其歷史知識基礎(chǔ)較薄弱。并且由于自身學(xué)習(xí)意識的嚴(yán)重不夠，缺乏獲取課外歷史知識的有效動力，探究歷史的能力較弱，認(rèn)知水平尚未達到理性高度。本課的教學(xué)重難點為：通過對美國1787年憲法內(nèi)容的探索分析，了解美國當(dāng)時的民主政治特點，從而把握美國1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的內(nèi)涵。

2.問題設(shè)計合理

筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)定的知識與能力用十二字概括：掌握內(nèi)容，培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力。有了對學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的明確后，適時合理地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以“分蘋果的藝術(shù)”進行設(shè)問：兩個餓極了的人因為分一個蘋果發(fā)生分歧，他們中誰都不愿吃虧。有何辦法讓兩人都滿意呢？引出本課的主題：美國1787憲法的分權(quán)思想。這種以生活中的小事入手的設(shè)問方法，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，了解生活與歷史間息息相關(guān)的聯(lián)系，拉近歷史與生活間的距離。

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過于側(cè)重對老師如何教學(xué)的評價，忽略了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，新的課堂教學(xué)評價體系在關(guān)注老師“教”的同時更加重視學(xué)生的自主探究與合作交流。

1.學(xué)生自主探究

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對知識進行有效長時記憶與消化，靠老師講，自己機械記憶的方式顯然是無法實現(xiàn)，因此知識如何得來的方式顯得尤為重要。學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)的方式對相關(guān)問題進行探究，這是對學(xué)生在歷史課堂活動中參與度的評價。教師給予學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生提供主動參與課堂教學(xué)的條件，讓學(xué)生自己去探索分析。在此環(huán)節(jié)中教師的幫助可逐步減少，最后力求做到讓學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生接二連三地設(shè)定問題情境。從“年輕美國的窘境”，讓學(xué)生思考美國當(dāng)時面臨處境以及分析美國出現(xiàn)這一處境的原因。到后面的引導(dǎo)性提問：（1）美國的開國元勛們?nèi)绾渭訌娭醒爰瘷?quán)？（2）他們圍繞哪些問題展開爭論并達成妥協(xié)？教材內(nèi)容并不復(fù)雜，可以充分發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會多角度分析事件發(fā)生的原因，能否達到此目的，也是“自主探究”進行是否順利的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.學(xué)生合作交流

學(xué)生的合作探究在歷史課堂教學(xué)活動中必不可少，學(xué)生之間是否能夠主動合作、傾聽、分享也是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵。并且，學(xué)生參與的廣度是否足夠；是否每個學(xué)生都能參與其中；參與的時間是否充分，這些都是評價學(xué)生合作交流是否成功的因素。生生之間共同探討，將零亂的知識點系統(tǒng)地組織起來，能夠在學(xué)生大腦中形成完整易懂的結(jié)構(gòu)。筆者在學(xué)生進行自主探究后向其出示了美國國會、總統(tǒng)、最高法院的權(quán)力范疇，并展示“三權(quán)分立”示意圖，讓學(xué)生自行分組討論，并請每個小組派代表展示成果，最后帶學(xué)生一起總結(jié)歸納出1787年憲法所體現(xiàn)的“制約與平衡”原則。這樣既保證了學(xué)生的高度參與，又給學(xué)生與學(xué)生間提供了合作機會，使得課堂教學(xué)過程不僅只是獲取結(jié)論的過程，而是學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的過程。

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