魏林麗（江西師范大學(xué)文學(xué)院，江西 南昌 330022）

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語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入藝術(shù)初探

魏林麗
（江西師范大學(xué)文學(xué)院，江西 南昌 330022）

摘要：語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性語言教學(xué)，其重要性不言而喻。好的開端是成功的一半，作為課程開頭部分的教學(xué)導(dǎo)入，對最終教學(xué)效果起著重要作用。尤其是在對語文教育這樣的語言教學(xué)來說，其影響更為重大。文章就語文教學(xué)中課程導(dǎo)入作了簡要探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課程導(dǎo)入；教學(xué)藝術(shù)

一、引言

課程導(dǎo)入語作為語文課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，對后續(xù)教學(xué)工作的展開可謂意義重大。合適的課程導(dǎo)入是課堂的點(diǎn)睛之筆，往往能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課的開頭一般只有兩三分鐘， 因而課程導(dǎo)入不可能冗長乏味，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)合理創(chuàng)造，設(shè)計(jì)一個合適的課程導(dǎo)入。筆者根據(jù)教學(xué)及聽課實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)教育理論，總結(jié)了語文課堂教學(xué)中常見的幾種“開場”方式。

二、教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)初探

1.開門見山式。

在許多教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于使用一種行業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可并行之有效又容易操作的導(dǎo)入方式——開門見山式。所謂開門見山，就是用簡潔明了的話語表述行為對象將要進(jìn)行的行為。如某一教師在《在馬克思墓前的講話》這一篇文章的教學(xué)中直接開門見山道：“偉大的思想家馬克思于一百多年前去世，作為他的好友，恩格斯會對生前好友說些什么呢？一起來學(xué)習(xí)恩格斯的《在馬克思墓前的講話》”。

盡管開門見山式“屢試不爽”，但筆者總結(jié)了教師采用這種導(dǎo)入方式的文章大致有一些共性：首先是教學(xué)目標(biāo)相對單一；其次是文章篇幅、結(jié)構(gòu)比較短小、精悍；再次是教學(xué)者本身沒有深入細(xì)致的備課。總而言之，在教師沒有特別適合的方式進(jìn)行導(dǎo)入時，開門見山都不失為一個穩(wěn)妥的辦法。

2.層層誘導(dǎo)式。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)活動是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動。在教學(xué)活動中，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師作為一種主導(dǎo)作用，主要扮演者引導(dǎo)者的角色，因而誘導(dǎo)式教學(xué)越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)之中。

層層誘導(dǎo)是一種逐漸深入的教學(xué)方式，特別適用于自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中小學(xué)階段。如一位教師在人教版初中語文教材篇目《舌戰(zhàn)群儒》的教學(xué)，就用了層層誘導(dǎo)的方式。《舌戰(zhàn)群儒》選自四大名著之一的《三國演義》第四十三回，大致講的是諸葛亮奉劉備之命聯(lián)合東吳抗曹，前來游說。教師在教學(xué)開始由“三寸不爛之舌”著手，一邊讓學(xué)生閱讀原文一邊解釋故事的前后背景，同時以簡單的白話提問學(xué)生如遇到書中的問題應(yīng)如何應(yīng)對。在這樣由淺入深的教學(xué)之中，學(xué)生逐漸了解到了諸葛亮的口才和極其出色的應(yīng)變能力，同時也大致感受到了古典名著的語言魅力。

3.設(shè)置懸念式。

懸念是指人們在欣賞作品是對作品的后續(xù)發(fā)展或是人物命運(yùn)的關(guān)切而形成的一種迫切心情。在語文教學(xué)中，懸念的設(shè)置能夠充分利用學(xué)生的求知欲和對未知事物的好奇心從而完成教學(xué)任務(wù)。尤其是，對一些語言晦澀篇幅較長的文學(xué)作品，設(shè)置懸念往往能夠啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是人教版高中語文教材中的篇目，節(jié)選自四大名著中的《水滸傳》。為了讓學(xué)生更好地感受其中的故事情節(jié)和人物命運(yùn)，向?qū)W生提及了幾個富有啟發(fā)性的問題，如：“林沖此行有可能遇到哪些危險？”“他的朋友或是江湖義士會不會前來搭救？”“假如你是林沖，你如何做？”在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。林沖是《水滸傳》中的一個典型的人物，具有服從和反抗的雙重性格。教師正是抓住了這一點(diǎn)，從而采用連續(xù)發(fā)問設(shè)置懸念的情況下，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的人物命運(yùn)。通過這種導(dǎo)入形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯加強(qiáng)，同時在學(xué)習(xí)中變得有目的性和意識性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.情景導(dǎo)入式。

情境導(dǎo)入主要是教師通過創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到自己創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過在教學(xué)引導(dǎo)將最終方向引入到教學(xué)中來。情境導(dǎo)入最終效果與教師創(chuàng)設(shè)情境的能力和引導(dǎo)的關(guān)聯(lián)性相關(guān)。

如在初中語文《最后一課》的教學(xué)之中，某教師采用了情境導(dǎo)入的方法：上課鈴聲響后，教師隨即走上講臺，面色莊重神情嚴(yán)肅的說：“今天，是南京大屠殺紀(jì)念日，現(xiàn)在，請同學(xué)們?nèi)w起立，一起默哀半分鐘。”默哀結(jié)束，教師請同學(xué)們坐下，同時講起了歷史，以歷史之沉痛激發(fā)學(xué)生的愛國情感，吊起了學(xué)生的憤慨之情后，教師將學(xué)生思緒拉回現(xiàn)實(shí)，“好在那段黑暗的歲月已經(jīng)過去，但是曾經(jīng)，有人跟我們一樣不幸，下面請大家翻開課本，一起學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，看看我們的主人公小弗郎士是如何面對的”。這位教師在課程導(dǎo)入上，精心設(shè)計(jì)了一種情境，即以學(xué)生的愛國情感為基點(diǎn)，聯(lián)系到中國歷史上的真實(shí)事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，這也正是教學(xué)目標(biāo)之一。

三、總結(jié)

語文課堂上最動聽的聲音是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，教師最溫暖睿智的情懷就是設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入情景，引導(dǎo)學(xué)生開口說出自己的真實(shí)想法，達(dá)到思想的交流與靈魂的碰撞。以合適的教學(xué)導(dǎo)入著手，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，達(dá)到提升語文教學(xué)效果之目的。文章通過探究幾種不同的課程導(dǎo)入方法發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方法無優(yōu)劣之分，為了達(dá)到某一種教學(xué)目的，其實(shí)現(xiàn)形式也是多種多樣。因此，在后續(xù)教學(xué)工作中，教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)摒棄固有的教學(xué)觀念，敢于嘗試不同的方法，靈活變通，以便于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0202-01

作者簡介：魏林麗（1992- ），女，江西南昌，江西師范大學(xué)在讀研究生，主要研究方向：語文教育。