徐雪瑾

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在“微”中探路——對于開展中職語文微課教學可行性的兩點思考

徐雪瑾

【摘 要】微課的流行掀起了新一輪的課堂教學改革的熱浪。本文基于筆者的微課教學實踐，從專題微課的開發(fā)制作與微課要因人因時因課而異兩個方面，探討了如何結合中職語文的學科進行微課教學的可行性。

【關鍵詞】中職語文 微課教學 可行性

隨著“可汗學院”流入中國，“微課”一時間變得炙手可熱，它的產生與流行，掀起了新一輪的課堂教學改革的熱浪。和眾多的“微課”粉絲一樣，筆者也嘗試著自己制作微課。基于在任教班級開展的教學實踐，筆者來談談對于開展中職微課教學可行性的兩點粗淺的思考。

一、專題微課比單個微課更有意義

由于受到本身內容短小精悍這個突出特征的限制，一個微課所能表達的往往只是一個微小的知識點，在做到了極強的針對性的同時，不免也會帶來學習內容孤立，容易造成學科知識碎片化的問題。絕大多數(shù)微課都是以單個知識點的開發(fā)為主，事實上是很難達到微課制作和開發(fā)的根本目的，即滿足學生不受空間和時間限制的自主化、多樣化、個性化的學習需要。另一方面，在全日制的學校中，教學的絕對主流方式還是師生在教室中直接面授為主。

專題微課則不同，它是對某個學科或某個專題知識整體的構建與開發(fā)，知識體系相對完整，學生既可以系統(tǒng)學習某個專題微課群中的所有微課程，也可以根據(jù)自身學習的需要有針對性地選擇其中一個或多個知識點進行學習，真正體現(xiàn)出微課教學較傳統(tǒng)面授更靈活、更自主的優(yōu)勢。

因此，從這個層面上說，著眼于專題微課的制作和開發(fā)，才是微課保持長久生命力的關鍵所在，也是開展微課教學與研究的價值所在。

二、如何微課要因人因時因課而異

第一，如何微課要因人而異?！翱珊箤W院”最初的教學對象是高中生，通過5-10分鐘的微視頻來講解知識。對于筆者這種一線的中職教師而言，微課的對象就是中職學生。雖然兩者是屬于同一個年齡段的學生，但高中生的學習能力、知識基礎與中職生還是有著比較大的差別的。

所以在中職課堂開展微課教學，首先要精選教材、精心設計，選擇那些重要的，有實效的知識來學習；其次教學的時間不能太長，教學的容量也不能太大，最好還能制作成繪聲繪色的動畫微視頻，如此方能獲得學生們的青睞?；谶@一點，筆者認為在中職課堂上多制作一些可以在傳統(tǒng)課堂教學過程中作為教學輔助用的微課是比較有現(xiàn)實意義。比如，為了訓練學生概括《項鏈》情節(jié)結構的能力，筆者將小說內容制作成一段時長5分鐘的微電影，把單純枯燥的文字閱讀變?yōu)楣庥奥暽纳鷦赢嬅?，學生概括時就非常迅速了。

第二，如何微課要因時而異。什么時間來學習微課，是微課能否取得效果的重要決定因素。無論微課設計得多么完美，如果學生沒有時間來學習，這樣的微課便顯得毫無意義了?，F(xiàn)在很多微課都采用“翻轉課堂”的方式，即課前學習，但現(xiàn)實情況是中職學生身上最主要的一個學習特點就是對學習缺乏熱情，“翻轉課堂”要求的那種讓學生利用課余時間去學習的主流模式在他們身上是很難行得通的。所以中職語文微課教學要因時而異。

筆者認為，以課堂學習為主，以課后復習為輔是中職語文微課教學比較有現(xiàn)實意義的方法。一方面，先讓學生在課堂中自主學習微課，學完后根據(jù)他們的學習情況，進行當堂答疑解惑，剩余時間還可用來拓展提升。另一方面，教師把微課上傳到學校的教學資源中，或讓學生將微課拷貝帶回家，當某個知識點不理解或產生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難都可以打開微課進行復習鞏固。

第三，如何微課要因課而異。一方面，微課能把聲音、圖像、文字等有機地結合起來，化靜為動，變虛為實。利用微課制作朗誦視頻，往往能讓學生得到審美的享受，更好地激發(fā)他們的學習情趣。比如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩時，筆者用微課展示詩歌所描繪的意境，動景和靜景、遠景和近景、實景和虛景都以流動的視頻畫面一一展現(xiàn)；豪邁奔放的配樂表達出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。同時詩中豪放的格調，通過在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的朗誦，也都一一抒發(fā)出來。

另一方面，很多學科的知識積累是呈現(xiàn)螺旋式上升的，許多內容可以通過學生的遷移、類比、聯(lián)想等方式來完成，完成的過程也正是學生思維得到發(fā)展的過程，如果做成微課反而束縛了學生的思維過程。比如語文的詩歌鑒賞，特別是現(xiàn)當代詩歌鑒賞，筆者認為就不太適合用微課來教學?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，現(xiàn)當代詩歌多用象征、意識流、暗示等后現(xiàn)代的表現(xiàn)手法，這些都可以引發(fā)讀者個性化解讀，如果用一個微課把什么都蓋棺定論了，反而是給學生的自由想象戴上了沉重的鐐銬，阻礙了學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。

綜上兩點，就是筆者對于中職微課教學的粗淺認識。說到底，教學模式的創(chuàng)新和改革是一個永無休止的過程，每一種新模式在備受推崇的同時，也不可避免會有一些弊端。我們身處一線的中職教學工作者要做的無非就是兩點：一是報著終身學習的態(tài)度去積極嘗試每一種新的教學模式；二是在教學實踐中揚長避短，最大限度發(fā)揮這種新模式的優(yōu)勢。而做好這兩點的最終歸宿，都是為了讓我們的中職課堂教學更有效。

參考文獻：

[1]胡憲增.小學語文微課教學的可行性分析[J].吉林教育,2015（22）.

[2]閏鵬展,李佳樂.中學語文微課教學策略研究[J].新課程,2015（5）.

（作者單位：浙江紹興市中等專業(yè)學校）