陳麗霞

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自主管理讓學習性區(qū)域活動更精彩

陳麗霞

【摘 要】本文探究的是關于自主管理讓學習性區(qū)域活動更精彩的內容。

【關鍵詞】自主管理 學習

學習性區(qū)域活動是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。其氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，兒有效的自主管理能更好的幫助幼兒開展學習性區(qū)域活動，提高活動的效果，讓活動更精彩。

一、“管”“理”規(guī)則讓活動開展更有序

學習性區(qū)域活動讓幼兒可以完全根據自己的需要選擇活動的區(qū)域和材料，按照各自的發(fā)展速度來劃定完成一定學習任務的時間段，充分尊重幼兒。但是這樣一個自由的學習環(huán)境中，也讓一些規(guī)則意識弱的幼兒產生不良的效果，讓他們在容易受同伴和其他活動的干擾，沒有意圖和規(guī)則意識，從而直接影響到區(qū)域活動的質量。

（一）明確要求，“管”好活動

活動規(guī)則是活動的一種行為規(guī)范和準則，在活動前老師就要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求，讓幼兒心中有數。如活動前要進行插牌選區(qū)，爭搶玩具、愛護活動材料；又如輕聲交流、不亂跑；再如認真操作，開動腦筋；聽到結束信號應馬上停止操作，收拾整理材料等等。這些規(guī)則是老師在活動前或者平時都要告訴幼兒，并要求幼兒都能遵守的，只有這樣，才能保證活動的有序開展。

（二）自主商量，“理”清規(guī)則

幼兒的學習性區(qū)域活動是在動態(tài)是進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，對于這些在活動中出現的情況，我們可以組織幼兒進行討論，圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開，如有的像科學區(qū)、美工區(qū)這種操作活動中往往吸引了很多幼兒參與而發(fā)生學具不夠的現象；有的區(qū)域如表演區(qū)、生活區(qū)等需要幼兒合作進行，有的幼兒在中途退出而導致活動無法進行的等等，這種情況一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的，我們就可以組織幼兒進行規(guī)則的討論，通過老師的引導建立相應的規(guī)則。采用這種方法制訂的區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地遵守。

二、“粗”“細”標識讓活動內容更清晰

區(qū)角、游戲活動是幼兒自主選擇的活動，游戲雖自主了，但幼兒在游戲中自由、散漫等不好的習慣也養(yǎng)成了，教師的管理與指導也困難了，因此我們利用圖卡標識，來引導幼兒自主選擇開展活動。

（一）“粗”框架，進區(qū)卡、規(guī)則圖讓幼兒了解活動

為了讓幼兒更好的開展活動，我們利用屏風進行區(qū)域的隔斷，同時在屏風上設置好進區(qū)卡，在區(qū)域入口處利用掛鉤進行掛卡，當掛鉤都掛滿后就表示人數已滿，不能再進區(qū)了。活動中還需要幼兒遵守的一些操作常規(guī)，可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，幫助幼兒自主了解并提示遵守。比如“友好合作”、“東西用完放回原處”、“觀察后要記錄”等等這些規(guī)則，我們就引導中大班的孩子們自己設計有形的圖示，模仿交通標志的樣子，設計屬于自己的區(qū)域圖示。這些生動形象的圖示積極暗示，避免了老師消極的命令，規(guī)范了孩子們的行為，尊重了孩子，充分發(fā)揮兒童在受教育中的主動性，使他們能更好的了解活動。

（二）“細”圖示，示范圖、步驟圖引導幼兒開展活動

區(qū)域材料所具有的教育價值需通過幼兒一定的操作來實現，老師每次都要講解講解演示不同活動內容的操作也來不及。因此我們在區(qū)域提供新的材料時，精心地設計生動、形象的示范圖、步驟圖引導幼兒開展活動。如我們在開展動物主題的時候，在美工區(qū)投放了“紙杯剪貼動物”等，每個活動內容我們都提供了范例和操作的步驟圖，幫助幼兒了解制作的方法。又如在數學區(qū)給圖形分類活動中，可在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類要求是什么了，也能讓幼兒自主選擇進行活動。

三、“緊”“松”指導讓探索活動更精彩

（一）“緊”管操作常規(guī)，提高探索效率

在學習性區(qū)域活動的開展中，教師時刻注意幼兒動向，了解他們活動情況，針對活動中出現的一些妨礙活動有序開展，或者是阻礙探索的一些情況要“緊”管理，馬上進行處理，以便督促幼兒認真進行探索，提高探索的效率。如有的幼兒喜歡邊操作邊打鬧，老師發(fā)現這樣的情況就要馬上制止他這種行為，引導他投入到活動中去；又如有的幼兒在探索時不愛護材料，甚至破壞了活動，那么老師也應該及時制止。當然這種“緊”管理不是指嚴厲的批評和指責，是語言或者動作的提醒，強化孩子的規(guī)則意識，幫助每個孩子形成規(guī)則意識。

（二）“松”管介入指導，激發(fā)發(fā)散思維

在學習性區(qū)域活動中，幼兒是自主選擇、自由探索的活動，自然也會出現一些交流討論的聲音，我們就可以在指導的時候“松”管理，鼓勵幼兒的交流互動，激發(fā)他們的發(fā)散思維。如在針對幼兒的探索活動，科學區(qū)探索怎樣讓電線站立起來的時候，孩子遇到了材料缺乏的困難情況，老師要予以及時的支持，允許幼兒走出區(qū)域去尋找材料，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現。使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。

在學習性區(qū)域活動中，是否遵守規(guī)則不是唯一評判幼兒活動效果的標準，但是良好的活動規(guī)則確是保證活動有效開展的基石，因此教師引導幼兒自主管理，組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等，保證幼兒在活動中能積極探索，讓活動更精彩！

（作者單位：江蘇省昆山市城北富士康幼兒園）