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        激發(fā)參與 ,變被動為主動學習

        2016-11-26 02:06:44歐曉玲
        長江叢刊 2016年9期
        關鍵詞:主動學習參與興趣

        歐曉玲

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        激發(fā)參與 ,變被動為主動學習

        歐曉玲

        【摘 要】蘇霍姆林斯基說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感,乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件?!毙W音樂課堂教學要樹立以學生為本的新教學觀,學生是學習的主體。利用靈活多樣的教學形式激發(fā)學生學習興趣,把學生吸引到音樂藝術(shù)的愉悅體驗中,變被動學習為主動學習,促進學生主體發(fā)展。

        【關鍵詞】興趣 參與 主動學習

        一、多種形式激發(fā)學生主動參與學習活動

        (一)設“趣”誘學

        教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。的確,興趣是人們從事任何活動的動力之一,尤其是兒童,興趣可以吸引他們?nèi)⒓痈鞣N活動、思考各種問題、發(fā)展各種潛能。那么如何在教學中有意識的激發(fā)和培養(yǎng)兒童學習音樂的積極性呢?多年的教學實踐讓我深深感受到:游戲滲透是最有效的方法。

        例如在教學《藏貓貓》一課時,我是這樣引入的:

        師:孩子們喜歡玩游戲嗎?生:喜歡。

        師:現(xiàn)在我們一起來聽一段音樂,要是你們能聽出音樂中唱的是什么,我們就來做什么游戲,好嗎?生:好。

        于是孩子們開始了非常專注的聆聽,很容易就興奮而整齊地說出了“藏貓貓“的游戲。

        師:老師想和你們一起做這個游戲,你們都藏起來,老師來找,這樣行不行?生:行。

        師:游戲規(guī)則是,聽著音樂的指示進行,什么時候躲起來要與歌中唱的相符。記?。赫l要是躲藏中發(fā)出聲響,就會最先被抓住。

        這一游戲的導入不僅激發(fā)了孩子們的參與熱情,也為歌曲學習做好了鋪墊,孩子們在愉快的游戲中真切地感受音樂、體驗音樂,激發(fā)起了內(nèi)在的情感表現(xiàn)。然后老師以“想記住有趣的游戲”藏貓貓“的歌曲嗎?自然把孩子們的注意力吸引到了歌曲學唱的環(huán)節(jié),因為孩子們幾次(換人找小伙伴)在音樂中游戲,所以他們在游戲中就基本學會了歌曲,只需在”躡著腳,貓著腰“處用動作表現(xiàn)出來,孩子們就心領神會了。這樣的游戲滲透不僅符合兒童好玩的天性,也符合音樂藝術(shù)的某種本質(zhì)特征。

        (二)引探導學

        蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。課堂教學中,我抓住兒童的心理特征,為學生積極主動參與到音樂學習活動中提供機會,如在教學《我們的田野》一課,聆聽歌曲時要求學生邊聽邊仔細看歌曲,“你有什么發(fā)現(xiàn)?”引起了學生自主學習的興趣,學生都爭先恐后舉手,唯恐自己的發(fā)現(xiàn)讓別人搶先說出。很快歌曲中的延音線、附點音符、八分休止符等知識點讓學生找出來了,緊接著老師以“誰能看清同學們發(fā)現(xiàn)的音樂‘伙伴’在歌曲中是怎樣和諧相處的?”問題,引導著學生劃著拍子聽老師彈唱歌曲,再次發(fā)現(xiàn)了延音線連著不同時值的音;既有附點四分音符,也有附點八分音符;八分休止符有在前半拍的,也有在后半拍的,并且在和老師一起劃拍聽唱前兩個樂句的過程中,感受到了這首“后半拍起唱”的歌曲特點。這樣學生主體便在老師主導下,在一次次親身體驗中,一步步解決了歌曲中的重難點。對學生而言,最重要的是他們沉寖在自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者的喜悅中,這種狀態(tài)成了他們樂于參與各項音樂活動的動力。

        (三)以“賽”激學

        在小學階段,學生的競爭意識逐漸形成,心理上爭強好勝,情感需要上愿意獲取成功。在課堂上采取“競賽”方式,給他們一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造;給他們一個空間讓他們自己去探索,這樣正迎合學生心理發(fā)展的需求,他們的情緒會異常高漲,思維格外活躍,學習積極主動,課堂教學由此產(chǎn)生意想不到的效果。

        例如在三年級“試一試,爭當小小作曲家”活動中,我考慮到按節(jié)奏要求用“doremi”創(chuàng)編旋律,只會成為少數(shù)幾個愛動腦筋的同學的專利,而多數(shù)學生有可能坐著觀望,甚至走神、搞小動作等,于是我采取“競賽”方式分小組合作探究后匯報,凡是創(chuàng)編的旋律流暢、好聽就加10分,并冠以“小作曲家”稱號,還讓全班同學都跟著“小作曲家”唱一唱,這樣的學習氛圍點燃了學生學習探究的激情,真是一石激起千層浪,他們個個躍躍欲試,創(chuàng)造的火花如泉涌般噴發(fā)而出??粗麄兡敲赐度?,那么充滿熱情,此時的我和學生一樣陶醉在團結(jié)合作帶來的成功喜悅中。原本枯燥無味的創(chuàng)編活動在競賽中變得趣味無窮。

        二、搭建展示舞臺促進學生主動發(fā)展

        主動發(fā)展是一種個性教育,又是一種創(chuàng)新教育。素質(zhì)教育提倡讓學生“主動發(fā)展”。教師要尊重學生的主體地位,調(diào)動學生的積極性,善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質(zhì)的閃光點。因材施教,給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間,使他們的個性得到充分自由的發(fā)展。小學高年級一些學生上課興趣不高,對老師安排的教學活動反應漠然,當然這與人的先天素質(zhì)、后天環(huán)境教育影響的不同有關系,學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的。但作為學習活動的組織者、引

        導者,必須面向全體學生,每個學生都有受教育,并學會學習、學會發(fā)展的權(quán)利,我深感肩上的責任重大。我堅信,每個學生都有自己的長處,只要為他們搭建好展示的舞臺,給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉,給學生一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造,一定會有收獲。例如在進行有趣的課本劇《東郭先生》的表演前,將全班分成幾個小組,讓每個學生在小組里做自己喜歡做的事,或創(chuàng)編角色對話,或隨音樂故事情景練習打擊樂伴奏,或做小導演,或選擇角色扮演。這樣的條件讓學生情緒盎然,紛紛結(jié)合自己的情況主動參與到音樂課本劇的創(chuàng)編活動中來,他們在活動中學知識、長見識、煉才干。從分工合作到進行相互配合表演,讓每個學生在快樂中感受到了成功,更重要的是讓平日里不起眼的“丑小鴨”也找到了和“白天鵝”一樣的自信。

        三、巧用激勵評價確保學生主動學習

        激勵性評價是激勵教育的一種手段,在實施激勵性評價過程中,教師必須把學生作為一個能動發(fā)展的主體看待,通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求,點燃他們求知、進取、發(fā)展的火花,促進學生的主動學習,主動發(fā)展。比如對音樂不感興趣,課堂表現(xiàn)不好的學生,要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,進行適時、適度,經(jīng)常性的激勵評價,使之逐漸走上“我要學”的軌道;對積極性高漲或低落時給予恰當?shù)募钚栽u價,讓學生看到老師對他的重視,從而更加有信心,學習更投入;還要找準切入點、根據(jù)不同對象進行激勵性評價,讓不同狀態(tài)、不同層次的學生感受到被欣賞的美好。如在進行五年級“古詩朗誦演唱會”活動中,當看到每個自由組合的小組里每個成員都積極參與其中,有的自發(fā)成了組織者,編排隊形;有的為表演形式出謀劃策;有的主動承擔某一形式的表演而忙得不亦樂夫時,我及時進行了表揚。匯報表演時,竟然看到從沒有舉過手的幾個學生不甘示弱地舉起了手,我立馬給他們機會,雖表演效果不是很好,但我充分肯定他們:“真不錯,挑戰(zhàn)自我成功”。當全班同學都被兩個男生那有韻味、有激情的朗讀深深打動發(fā)出陣陣掌聲時,我送去了這樣的評價:“你們,乃五、一班的人才?。 蔽蚁嘈?,寫在他們臉上的滿足一定會內(nèi)化為自信,去不斷進取和發(fā)展。課堂上善用激勵性評價,尤其在高年級要巧用激勵性評價,會使課堂更生動,更能有效促進學生主動學習和主動發(fā)展。

        總之,在音樂課堂教學中,教師只要充分利用學科自身特點,運用生動活潑、靈活多樣的教學形式,把握學生參與學習的層次,多給予鼓勵,一定可以使學生始終保持對音樂學習的積極心態(tài)。把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們變被動學習為主動學習,變接受學習為探索學習,便會使學生熱愛音樂,產(chǎn)生繼續(xù)學習、終生學習的愿望。

        參考文獻:

        [1]小學音樂課程標準[M].2011,

        [2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學生發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

        (作者單位:重慶江北區(qū)苗兒石小學)

        托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生興趣”。尤其是對于具有審美愉悅性的音樂學科來說,單調(diào)枯燥的教學方式只能讓學生厭煩音樂,那就無從談通過音樂教育來陶冶人的情操,凈化人的心靈,啟迪人的智慧。音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程,對小學生而言,在一定程度上,音樂藝術(shù)并不是一門知識,而是一種內(nèi)心體驗,一種音樂審美愉悅的體驗,沒有親身參與到音樂活動中的人,是不可能獲得這種體驗的。只有學生積極參與教學活動,才能收到良好的教學效果。那么,在小學音樂教學過程中,如何引導學生積極主動參與學習過程,變被動學習為主動學習呢?結(jié)合本校學生實際,我作了一些有益的嘗試。

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