孫彥萍

微課對小學教育的影響與發(fā)展建議

孫彥萍

隨著微時代的到來，微課教學逐漸進入小學教育的教學課堂，成為教育信息化領(lǐng)域探討最多的話題。本文首先從微課的本質(zhì)入手，分析了微課對于小學教育的影響作用，進而提出了小學教育應強化小學教師的微課設計與制作能力、整合和利用微課平臺的優(yōu)質(zhì)資源、合理適度的利用微課資源完成教育全過程的發(fā)展建議。

小學教育 微課 影響 發(fā)展建議

一、何謂微課

隨著微時代的到來，微課、慕課逐漸受到小學教育的關(guān)注，越來越多的學校開始嘗試通過微課、慕課的方式對小學教育進行教學改革，以實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新性和多樣化的目標。那么，究竟什么是微課和慕課呢？微課是有我國教育家胡鐵山在2010年提出的，有學者也將這種微課解讀為網(wǎng)絡課程，而慕課起源于2011年的美國，由學者翻譯為大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程，慕課構(gòu)建的目標主要是為了實現(xiàn)滿足不同人群對知識的傳播，由具有分享精神的個人或組織發(fā)布與互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)免費開放課程。從目前兩者在教育領(lǐng)域的分布來看，微課被中小學教育廣泛應用，而慕課在高等教育中應用較多。兩者具有最大的共通點就是以某一知識點為切入口，教育者圍繞該知識點進行多種形式的教學設計，并通過精心巧妙的計算機技術(shù)實現(xiàn)教學視頻的錄制，這種視頻資源通常通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向受教育者免費開放，受教育者可以在不受到時間和地點限制的情況下有針對性的、可重復的利用該教育資源。從現(xiàn)實的應用中可以發(fā)現(xiàn)，微課和慕課給受教育者帶來了較好的學習體驗，受到了不同年齡受教育者的普遍歡迎。

二、微課對小學教育的影響

（一）微課呈現(xiàn)的“一對一”效果能夠更好的吸引學生注意力

有研究表明，低年級的小學生的關(guān)注力一般在20分鐘以內(nèi)，而小學微課程的特點是一般每個課程時長為5—8分鐘，微課中包括了相關(guān)知識點的課件、練習、思考題、評論，課程發(fā)布后教師與學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)對該課程的討論。因此微課成為了教師因材施教的利器。小學生往往具有缺乏專注力的特點，而微課的時長恰恰可以克服小學生這方面的特點，在較短的時間內(nèi)，通過豐富的教學資源帶給學生以頭腦風暴，并且可以帶給學生“一對一”的教學體驗感，摒除了傳統(tǒng)教學中部分學生感覺被教師忽視的缺點。

（二）微課通過互聯(lián)網(wǎng)+課堂模式強化了教學效果

當前，微課被很多學校作為學校課堂內(nèi)容的輔助教育資源，很好地彌補了在學校課堂所不能實現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的大背景下，微課已更好的實現(xiàn)了教師引導下的教育模式創(chuàng)新性和多樣化發(fā)展的目標。互聯(lián)網(wǎng)+課堂的發(fā)展會給小學生帶來越來越便捷的教育資源，學生可以足不出戶通過電腦和移動終端隨時學習，并可以通過網(wǎng)絡課程的多個模塊完成練習、思考、討論等多個環(huán)節(jié)，這無疑大大增強了教學效果。

（三）為小學教育提供了更為優(yōu)秀和豐富的教學資源

微課的構(gòu)建使優(yōu)秀的教育資源可以被廣為使用，消除了傳統(tǒng)教育模式下教育資源分配不均的問題，在微課、慕課發(fā)展的背景下，小學教育可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上選擇最優(yōu)秀的微課資源為學生所用，可以是某個知識點在全國領(lǐng)域內(nèi)講授最好的老師，甚至可以是全世界該學科最優(yōu)秀的教師，它為基礎(chǔ)教育在開放的環(huán)境下更好的實現(xiàn)兼容創(chuàng)造了的條件。豐富的微課資源同時也可以滿足小學生不同的興趣愛好，通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時找到自己感興趣的課程以及實現(xiàn)對某門課程中在學校課堂上較為薄弱的知識點的再學習。

三、小學教育應用微課、慕課的發(fā)展建議

（一）強化小學教師的微課設計與制作能力

當下，要不斷加強小學教師對微課教育資源的重視程度，微課的引入和發(fā)展已經(jīng)是大勢所趨，未來的教育要求教師不但應具有扎實的理論功底、豐富的教學經(jīng)驗，還應具備優(yōu)秀的表達能力和技術(shù)操作技巧。因此，小學教育應強化教師對微課的設計和制作能力，結(jié)合教學內(nèi)容設計出滿足學生需要的微課程內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)，并做好更新工作。一方面，教師應掌握基本的微課程制作軟件，另一方面要在日程的教學和生活中不斷積累素材，只有這樣才能為呈現(xiàn)出一堂較高質(zhì)量的微課奠定基礎(chǔ)，新時期的優(yōu)秀教育者應當具有較強的“微課”設計與制作能力。

（二）整合和利用微課平臺的優(yōu)質(zhì)資源

隨著越來越多的機構(gòu)對微課的重視，互聯(lián)網(wǎng)的教育資源數(shù)量越來越多，小學教育應注重對網(wǎng)絡微課資源的合理整合與利用，避免重復建設與資源浪費，建議教育部門建立各類教育微課資源平臺，使優(yōu)秀的微課資源能夠整合到相關(guān)網(wǎng)站。學校的各學科應配備微課資源整合與甄選監(jiān)督人員，制定微課輔助教學的教學管理考核標準。

（三）合理適度的利用微課資源完成教育全過程

微課雖然具有短、小、精的優(yōu)點，但在教育的全過程中仍然只是一種輔助手段，教育內(nèi)容的完成是一個復雜的過程，對學生學習成績和能力培養(yǎng)的影響因素有很多，既有先天的生理因素，也有后天的社會影響因素，更有學習者自身的主管影響。因此不能對微課的作用過分夸大，教師在教育的過程中還是應該注重學生的教育心理制定出符合教學規(guī)律的科學教學體系。讓微課和慕課成為一種有利于開展教學改革的輔助手段。

［1］趙國棟，微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程［M］.北京：北京大學出版社，2015.

（作者單位：吉林省榆樹市謝家鄉(xiāng)中心小學）

孫彥萍（1964-），女，吉林榆樹人，大專，小教高級，研究方向：教育教學。