張凈非

少兒童話閱讀的突出問題及指導(dǎo)策略

張凈非

少兒閱讀屬于國內(nèi)外教育界當(dāng)中受到廣泛關(guān)注的問題，而怎樣更好的開展少兒閱讀活動，直接成為教育界當(dāng)中的主要研究課題。少兒童話閱讀是一項(xiàng)良好的突破口，因?yàn)閮和捵x物當(dāng)中所包含的泛靈觀念和發(fā)散性思維等，都充分的表達(dá)出對兒童思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，但其中仍存在一定問題，這就必須做好對少兒童話閱讀的指導(dǎo)工作。本文針對少兒童話閱讀中的問題進(jìn)行分析，推出相應(yīng)指導(dǎo)策略以供參考。

少兒童話閱讀 突出問題 指導(dǎo)策略

一、少兒童話閱讀存在的突出問題

（一）認(rèn)知存在局限性

閱讀本身即是閱和讀兩者相結(jié)合的詞語，結(jié)合詞典中的解釋，也即是通過看書的形式，對書中的內(nèi)容加深領(lǐng)會和理解。少兒的智力仍然處在發(fā)展發(fā)育階段，對于閱讀后的書本內(nèi)容，很難起到深刻的理解，甚至可能產(chǎn)生看過一遍就遺忘的情況。所以詞典中的解釋對于少兒而言并不貼切，這主要是由于少兒本身仍是一種樸素積累的狀態(tài)，其心智的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到閱讀的需求。其在認(rèn)知水平上存在明顯的局限性，即便是少兒童話也更多的是查看上面的卡通形象，而并非真正意義上的閱讀，這種情況在少兒童話閱讀當(dāng)中表現(xiàn)得尤為明顯。

（二）受父母觀念影響

中國的父母大都較為傳統(tǒng)，在以往更為傳統(tǒng)的時代對于少兒的成長和學(xué)習(xí)，主要秉持著重養(yǎng)輕教的教育理念，通常導(dǎo)致少兒普遍缺乏正規(guī)的閱讀教育長時間累計(jì)下來，更是演變成為一種固守的思想觀念［1］。直接導(dǎo)致少兒的閱讀教育，在家庭當(dāng)中直接喪失，即便是選擇閱讀少兒童話也都將受到父母觀念的阻止，多數(shù)父母認(rèn)為自己的孩子應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，而不是喜歡看課外書籍。少兒童話閱讀在父母的眼中，直接成為玩物喪志的標(biāo)志。這種情況不僅直接破壞了少兒閱讀教育的正常進(jìn)行，同時也嚴(yán)重的打擊了少兒的閱讀興趣，導(dǎo)致少兒成天沉浸在枯燥的學(xué)習(xí)當(dāng)中，整個人也變得越來越呆板。

（三）自覺模仿童話人物性格

前面已經(jīng)說明，少兒階段是其智力、性格、思想觀念以及價值觀成長和塑造的重要階段，本身就帶有一種好奇的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這種心態(tài)使然下，少兒在閱讀自身感興趣的童話讀物時，很容易不自覺的帶入到讀物里面的人物當(dāng)中，從而由此形成類似于讀物人物的性格。這本身也是一種模仿的過程，其會不自覺的模仿所認(rèn)同人物的一言一行，甚至里面人物所厭惡的人和事物，少兒也將漸漸厭惡起來。由此可見，一旦少兒所閱讀的童話讀物是一種宣揚(yáng)錯誤觀念，主人公性格暴虐，將對少兒的成長造成極為不良的影響。因此對于少兒而言，童話讀物必須選擇那些積極向上內(nèi)容的讀物，要讓少兒自覺的形成一個良好的性格。

二、少兒童話閱讀的指導(dǎo)策略

（一）提升少兒閱讀能力

這就需要從少兒的實(shí)際情況出發(fā)，將早期閱讀作為少兒發(fā)展的良好開端，首先通過培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣開始。當(dāng)少兒投入閱讀當(dāng)中，因受認(rèn)知觀念而無法深入閱讀時，即可指導(dǎo)少兒進(jìn)行游戲閱讀的方式。比如為此設(shè)計(jì)一個專門的、類似于童話故事的場景，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入場景當(dāng)中，然后促使少兒參與其中進(jìn)行表演，在表演時的一言一行都和童話故事相類似，這樣少兒對于童話故事當(dāng)中所講的內(nèi)涵故事都將牢記于心。最后在表演結(jié)束后，可詢問少兒的感受，這樣少兒通過自身的獨(dú)立思考，必然對故事的內(nèi)容理解更為深刻，從而養(yǎng)成一種獨(dú)特的思維方式，在往后的閱讀當(dāng)中，必然將變得越來越輕松。

（二）轉(zhuǎn)變父母觀念，強(qiáng)化早期閱讀

這主要需要做好少兒父母的思想工作，促使其積極的改善自身的思想觀念，具體可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）進(jìn)行宣傳，促使父母能夠深刻意識到少兒閱讀教育的重要性，并搭建父母和孩子之間溝通的橋梁。（2）指導(dǎo)父母如何把控少兒閱讀的興趣、方向等，通過這種方式來促使父母教導(dǎo)自身孩子變得更加輕松［2］。（3）開展親子閱讀游戲，要求父母應(yīng)當(dāng)言傳身教，以此來將少兒慢慢引入到閱讀習(xí)慣當(dāng)中，并且在少兒面前保持閱讀的狀態(tài)，這樣少兒也將由此愛上閱讀，從而真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)少兒選擇正確讀物類型

主要還是要求父母發(fā)揮出自身言傳身教的效果，為孩子選擇適齡的、積極向上的讀物，這樣才能真正培養(yǎng)出少兒正確的思想價值觀念，其性格也將變得更加溫和。而在選擇讀物的過程中，可以將相應(yīng)的德育教育融入其中，比如可以找尋一些童話寓言小圖書，親身為少兒講解內(nèi)部蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，也可在少兒閱讀完圖書內(nèi)容后，詢問其喜歡的人物是誰？為什么喜歡他？為什么覺得很酷？你想不想成為這么酷的人等等。通過這種指導(dǎo)的形式，必然將促使少兒在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時，其性格也將發(fā)生潛移默化的良性轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國少兒童話閱讀教育受到多方面因素的影響，所起到的教育效果并不理想，其中的問題越來越突出。因此就必須提升少兒閱讀能力、轉(zhuǎn)變父母觀念，強(qiáng)化早期閱讀以及指導(dǎo)少兒選擇正確讀物類型等，這樣才能切實(shí)提升少兒童話閱讀教育的水平。

［1］耿浩.拓展少兒閱讀廣度和深度的實(shí)踐探究［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014（01）：12～14.

［2］曹桂平.我國公共圖書館”親子閱讀”實(shí)證分析與研究［J］.圖書館工作與研究，2014（02）：90～94.

（作者單位：長春市少年兒童圖書館）

張凈非（1969-），女，吉林長春人，本科，副研究館員，研究方向：童話作品。