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        高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

        2016-11-26 14:59:49
        長江叢刊 2016年17期
        關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué)構(gòu)建

        王 莉

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        高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

        王 莉

        【摘 要】高職英語教育有它的獨(dú)特性,其主要是因?yàn)殡S著近些年來的國家的擴(kuò)招政策,以及大部分高職院校競爭激烈,為了自身的發(fā)展,不管不顧的擴(kuò)大招生范圍,極力地?cái)U(kuò)招高職學(xué)生,使得高職院校的學(xué)生的水平良莠不齊,整體較差,大部分學(xué)生沒有良好的英語基礎(chǔ),這給英語教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。并且高職英語教育以職業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)生認(rèn)為只要熟練掌握日后工作中需要用到的技能即可,便不再給予英語多的時(shí)間思考,等等這些原因都導(dǎo)致了在高職英語教學(xué)中思辨能力的缺失,針對此種現(xiàn)象,本文將重點(diǎn)分析如何構(gòu)建高職英語教學(xué)中的思辨能力。

        【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

        一、思辨能力概述

        思辨能力十分重要,是我國教育的核心目標(biāo)之一。思辨能力源自英語“critical thinking skills”,在我國學(xué)界也常被譯成”批判性思維”,思辨能力涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,但是一般來說,我們所指的是學(xué)生的創(chuàng)新思維,辯證看待問題的能力以及挑戰(zhàn)權(quán)威說出自己不同見解的能力。國外研究表明,思辨能力不同于智力,后者先天性決定成分較多,單前者是可以通過后天訓(xùn)練而逐步提高的,這樣就為此文提供了強(qiáng)有力的后盾。此外,由于思辨能力涵蓋范圍較廣,很難界定,本文采用比較著名的”特爾斐”項(xiàng)目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)模型”,認(rèn)為思辨能力包括闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)能力,其中分析、評價(jià)、推理為核心技能。情感特質(zhì)包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意等方面的內(nèi)容[1]。

        二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

        從改革開放初期至今,高職英語教育取得了長足的進(jìn)步,為我國的工業(yè)、輕工業(yè)、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn),但是仍存在許多不足,比如高職學(xué)生缺少思辨能力就是很大的不足,下面將分三點(diǎn)闡釋高職英語教育的不足。

        (一)學(xué)生質(zhì)量良莠不齊,很難向權(quán)威提出挑戰(zhàn)

        高職院校生源具有其特殊性,質(zhì)量良莠不齊。英語基礎(chǔ)相對薄弱,并且英語課堂采用傳統(tǒng)的授課方式:課堂講授為主輔以課外實(shí)踐比如做英語演示文稿、英語演講、情景表演等,雖然增加了諸如此類的生動(dòng)的課外實(shí)踐,但是本質(zhì)上還是填鴨式的教學(xué),學(xué)生本身英語底子薄弱,再加上疲于應(yīng)付各種形式的英語作業(yè),難免力不從心,很難有自己的見解,并挑戰(zhàn)權(quán)威,培養(yǎng)思辨意識。

        (二)高職英語教育目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生不愿培養(yǎng)思辨意識

        高職英語教育一直秉持著以實(shí)用為主的理念,因?yàn)楦呗氃盒E囵B(yǎng)的學(xué)生往往是以就業(yè)為主,所以他們的英語教學(xué)也是根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)定的,高職院校的英語教學(xué)基本分為基礎(chǔ)教學(xué)部分和專業(yè)教學(xué)部分,基礎(chǔ)教學(xué)部分就是普通意義上的學(xué)好英語的基礎(chǔ)知識,包括字母認(rèn)知、單詞記憶以及語法等;專業(yè)教學(xué)就是結(jié)合將來學(xué)生所要面臨的工作環(huán)境設(shè)置語境讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語技能。高職院校的側(cè)重點(diǎn)都放在了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上,他們認(rèn)為,既然學(xué)習(xí)英語是為了工作中可以用到,那么將專業(yè)英語詞匯熟練應(yīng)用就好,不必深究,誠然,以學(xué)生業(yè)為導(dǎo)向無可厚非,但學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

        三、在高職英語教學(xué)中實(shí)際構(gòu)建思辨能力的方法,以實(shí)用英語為例

        (一)教材的整體結(jié)構(gòu)

        外研社的實(shí)用英語共分為五個(gè)部分,分別為課文解惑、詞匯精華、語法告訴你、練習(xí)答案以及參考譯文,教材設(shè)置的語言點(diǎn)是以對話的方式輸出給學(xué)生的,大致上2至3個(gè)單元可以完整講述一個(gè)功能項(xiàng)目。從對話內(nèi)容上來看,所選取的對話都是日常生活中常用對話,具有相當(dāng)實(shí)用的功能性。從單元設(shè)置上來看,會(huì)出現(xiàn)一定的功能性重復(fù)幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)。此套教材具有非常高的實(shí)用性。

        (二)實(shí)際構(gòu)建思辨能力的方法

        以教材內(nèi)容為例,詳細(xì)論述應(yīng)怎樣在實(shí)際教學(xué)過程中構(gòu)建思辨能力。

        既然高職院校的目的是為了就業(yè),那么不妨在英語教學(xué)中就以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行,本教材每一單元都會(huì)涵蓋聽力、閱讀、語法知識點(diǎn)、詞匯學(xué)習(xí)和不同的單元任務(wù),可在聽力和閱讀部分,可以適當(dāng)增加職業(yè)背景知識點(diǎn)補(bǔ)充,比如在what’s the news的課文學(xué)習(xí)中,適當(dāng)增加語言背景知識、職場相關(guān)知識,在輔助以傳統(tǒng)的課文講解,這樣能培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價(jià)、推理等能力以及敢于交流、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的精神[2]。

        在語法知識點(diǎn)部分,由于教材編寫具有層層遞進(jìn),連貫完整的特點(diǎn),越來越難,而且注重情景的運(yùn)用,所以可以采取分組模式,在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,促進(jìn)師生間平等交流,通過話題導(dǎo)入、案例教學(xué)、情景教學(xué),分組討論等手段,使得學(xué)生的思辨能力潛移默化的提高,比如教材中的present perfect tense,可以編一系列的對話,然后按小組進(jìn)行模擬表演,在情境中加深對難懂語法點(diǎn)的理解。

        四、結(jié)語

        隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加深,中國在愈來愈多的方面與國際接軌,這就對勞動(dòng)者的英語水平有了更高的要求。高職院校的學(xué)生,由于培養(yǎng)方式便是傾向于擁有一技之長,以便于在畢業(yè)后從事專一技能較強(qiáng)的工作,這一教育性質(zhì)就決定了高職院校學(xué)生將來大部分會(huì)充當(dāng)一線勞務(wù)工作者,由此可見,高職院校的學(xué)生學(xué)好英語非常重要,而這些要求又使得高職院校的學(xué)生疲于應(yīng)付而缺少思辨能力,而思辨能力又是十分重要的,這一現(xiàn)象值得我們思考。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅清旭.批判性思維理論及測評技術(shù)研究[D].南京:南京師范大學(xué),2002.

        [2]文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界,2009(1).

        作者單位:(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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