王 莉

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高職英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

王 莉

【摘 要】高職英語教育有它的獨(dú)特性，其主要是因?yàn)殡S著近些年來的國家的擴(kuò)招政策，以及大部分高職院校競爭激烈，為了自身的發(fā)展，不管不顧的擴(kuò)大招生范圍，極力地?cái)U(kuò)招高職學(xué)生，使得高職院校的學(xué)生的水平良莠不齊，整體較差，大部分學(xué)生沒有良好的英語基礎(chǔ)，這給英語教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。并且高職英語教育以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生認(rèn)為只要熟練掌握日后工作中需要用到的技能即可，便不再給予英語多的時(shí)間思考，等等這些原因都導(dǎo)致了在高職英語教學(xué)中思辨能力的缺失，針對此種現(xiàn)象，本文將重點(diǎn)分析如何構(gòu)建高職英語教學(xué)中的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

一、思辨能力概述

思辨能力十分重要，是我國教育的核心目標(biāo)之一。思辨能力源自英語“critical thinking skills”，在我國學(xué)界也常被譯成”批判性思維”，思辨能力涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，但是一般來說，我們所指的是學(xué)生的創(chuàng)新思維，辯證看待問題的能力以及挑戰(zhàn)權(quán)威說出自己不同見解的能力。國外研究表明，思辨能力不同于智力，后者先天性決定成分較多，單前者是可以通過后天訓(xùn)練而逐步提高的，這樣就為此文提供了強(qiáng)有力的后盾。此外，由于思辨能力涵蓋范圍較廣，很難界定，本文采用比較著名的”特爾斐”項(xiàng)目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)模型”，認(rèn)為思辨能力包括闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)能力，其中分析、評價(jià)、推理為核心技能。情感特質(zhì)包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意等方面的內(nèi)容［1］。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

從改革開放初期至今，高職英語教育取得了長足的進(jìn)步，為我國的工業(yè)、輕工業(yè)、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是仍存在許多不足，比如高職學(xué)生缺少思辨能力就是很大的不足，下面將分三點(diǎn)闡釋高職英語教育的不足。

（一）學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，很難向權(quán)威提出挑戰(zhàn)

高職院校生源具有其特殊性，質(zhì)量良莠不齊。英語基礎(chǔ)相對薄弱，并且英語課堂采用傳統(tǒng)的授課方式：課堂講授為主輔以課外實(shí)踐比如做英語演示文稿、英語演講、情景表演等，雖然增加了諸如此類的生動(dòng)的課外實(shí)踐，但是本質(zhì)上還是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生本身英語底子薄弱，再加上疲于應(yīng)付各種形式的英語作業(yè)，難免力不從心，很難有自己的見解，并挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)思辨意識。

（二）高職英語教育目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生不愿培養(yǎng)思辨意識

高職英語教育一直秉持著以實(shí)用為主的理念，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生往往是以就業(yè)為主，所以他們的英語教學(xué)也是根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)定的，高職院校的英語教學(xué)基本分為基礎(chǔ)教學(xué)部分和專業(yè)教學(xué)部分，基礎(chǔ)教學(xué)部分就是普通意義上的學(xué)好英語的基礎(chǔ)知識，包括字母認(rèn)知、單詞記憶以及語法等；專業(yè)教學(xué)就是結(jié)合將來學(xué)生所要面臨的工作環(huán)境設(shè)置語境讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語技能。高職院校的側(cè)重點(diǎn)都放在了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上，他們認(rèn)為，既然學(xué)習(xí)英語是為了工作中可以用到，那么將專業(yè)英語詞匯熟練應(yīng)用就好，不必深究，誠然，以學(xué)生業(yè)為導(dǎo)向無可厚非，但學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、在高職英語教學(xué)中實(shí)際構(gòu)建思辨能力的方法，以實(shí)用英語為例

（一）教材的整體結(jié)構(gòu)

外研社的實(shí)用英語共分為五個(gè)部分，分別為課文解惑、詞匯精華、語法告訴你、練習(xí)答案以及參考譯文，教材設(shè)置的語言點(diǎn)是以對話的方式輸出給學(xué)生的，大致上2至3個(gè)單元可以完整講述一個(gè)功能項(xiàng)目。從對話內(nèi)容上來看，所選取的對話都是日常生活中常用對話，具有相當(dāng)實(shí)用的功能性。從單元設(shè)置上來看，會(huì)出現(xiàn)一定的功能性重復(fù)幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)。此套教材具有非常高的實(shí)用性。

（二）實(shí)際構(gòu)建思辨能力的方法

以教材內(nèi)容為例，詳細(xì)論述應(yīng)怎樣在實(shí)際教學(xué)過程中構(gòu)建思辨能力。

既然高職院校的目的是為了就業(yè)，那么不妨在英語教學(xué)中就以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行，本教材每一單元都會(huì)涵蓋聽力、閱讀、語法知識點(diǎn)、詞匯學(xué)習(xí)和不同的單元任務(wù)，可在聽力和閱讀部分，可以適當(dāng)增加職業(yè)背景知識點(diǎn)補(bǔ)充，比如在what’s the news的課文學(xué)習(xí)中，適當(dāng)增加語言背景知識、職場相關(guān)知識，在輔助以傳統(tǒng)的課文講解，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價(jià)、推理等能力以及敢于交流、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的精神［2］。

在語法知識點(diǎn)部分，由于教材編寫具有層層遞進(jìn)，連貫完整的特點(diǎn)，越來越難，而且注重情景的運(yùn)用，所以可以采取分組模式，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生間平等交流，通過話題導(dǎo)入、案例教學(xué)、情景教學(xué)，分組討論等手段，使得學(xué)生的思辨能力潛移默化的提高，比如教材中的present perfect tense，可以編一系列的對話，然后按小組進(jìn)行模擬表演，在情境中加深對難懂語法點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語

隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加深，中國在愈來愈多的方面與國際接軌，這就對勞動(dòng)者的英語水平有了更高的要求。高職院校的學(xué)生，由于培養(yǎng)方式便是傾向于擁有一技之長，以便于在畢業(yè)后從事專一技能較強(qiáng)的工作，這一教育性質(zhì)就決定了高職院校學(xué)生將來大部分會(huì)充當(dāng)一線勞務(wù)工作者，由此可見，高職院校的學(xué)生學(xué)好英語非常重要，而這些要求又使得高職院校的學(xué)生疲于應(yīng)付而缺少思辨能力，而思辨能力又是十分重要的，這一現(xiàn)象值得我們思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅清旭.批判性思維理論及測評技術(shù)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2002.

［2］文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語界，2009（1）.

作者單位：（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）