馮希軍

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談新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

馮希軍

【摘 要】伴隨著新課程改革的實(shí)施，初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須引入新型的教育理念，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法策略

閱讀在初中語(yǔ)文的課程教學(xué)中占據(jù)著比較大的板塊，因此在整個(gè)初中語(yǔ)文的教學(xué)中顯得尤為重要。筆者悉心進(jìn)行了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討，整理出了以下幾個(gè)值得我們關(guān)注的點(diǎn)，結(jié)合閱讀實(shí)例，供同行教師們借鑒，以期為初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)盡綿薄之力。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒

新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該從多角度、多方位出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒。很多時(shí)候?qū)W生完成的習(xí)作都顯得差強(qiáng)人意，教師批閱會(huì)感受到學(xué)生閱讀詞匯的貧乏，習(xí)作語(yǔ)言的單調(diào)、空洞。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生多多汲取借鑒優(yōu)秀作者的習(xí)作語(yǔ)言、寫(xiě)作特色以及寫(xiě)作技巧，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化并形成學(xué)生自己的寫(xiě)作語(yǔ)言。例如課本中精彩的詞句，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、聯(lián)想、記憶、并做好筆記，勤于積累，在吸收借鑒了別人的精華之后嘗試著模仿、改寫(xiě)等進(jìn)行鍛煉，使其成為自己的特色寫(xiě)作語(yǔ)言，運(yùn)用到日常的習(xí)作當(dāng)中去。我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，并且給予激勵(lì)，使他們可以堅(jiān)持下去。

案例一：在完成了冰心的《談生命》的課堂教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生們成功借鑒吸取了其中的優(yōu)秀之處。一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道：“每當(dāng)我收獲成功的喜悅之時(shí)，我不得意忘形，沾沾自喜，我感謝生命；而當(dāng)我經(jīng)歷到挫折的洗禮之時(shí)，我也不會(huì)垂頭喪氣，一蹶不振，我仍然感謝生命。于我而言，磨難挫折又何嘗不是一種勉勵(lì)？何嘗不是一種前進(jìn)路上的動(dòng)力呢？一次考試的失利只是我漫長(zhǎng)生命光景中的一次磕磕絆絆，有微微的疼痛，但依舊阻擋不了我勇敢前行的步伐。昂首挺胸，凝視遠(yuǎn)方，我的心中在吶喊：“感謝生命，愿我生命中的所有失敗與挫折，在時(shí)光的流逝中積累蛻變，最終破繭成蝶，綻放精彩與美好！……”

二、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累作為切入點(diǎn)，推動(dòng)新知識(shí)的構(gòu)建

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的一大弊病，就是未能重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感的積累，而將整個(gè)閱讀教學(xué)局限于課本教材、具體語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解上。教師往往都將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課文的時(shí)代背景、評(píng)價(jià)分析以及結(jié)論歸納上，學(xué)生沒(méi)有占據(jù)主體的學(xué)習(xí)位置，只是一味地被動(dòng)接受老師的灌輸式教學(xué)，機(jī)械地記憶。如此這般的閱讀教學(xué)也就逐漸喪失了它原本的魅力與樂(lè)趣了。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生的知識(shí)積累、生活中養(yǎng)成的直接經(jīng)驗(yàn)，都是十分重要的資源，要以此作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能真正愛(ài)上閱讀，心生期待，從而在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的能力，行之有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。

案例二：在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》之前，我先是讓學(xué)生深刻回憶自己曾有過(guò)的冒險(xiǎn)歷程，然后想想自己的家人對(duì)此的反應(yīng)與態(tài)度，自主展開(kāi)互動(dòng)交流。最后我便順其自然地問(wèn)到學(xué)生：“同學(xué)們，若是不同的國(guó)籍，例如美國(guó)的家庭中，產(chǎn)生這樣的情況又會(huì)如何呢？”

這個(gè)教學(xué)案例與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累緊密聯(lián)系著，我們應(yīng)當(dāng)以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，切實(shí)拉進(jìn)近學(xué)生與文本之間的距離，推動(dòng)新知識(shí)的構(gòu)建。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，首先要做的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，也就是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要善于運(yùn)用他們的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)課文《鄉(xiāng)愁》時(shí)，指引學(xué)生，讓學(xué)生體味濃濃的鄉(xiāng)愁，積累賞析優(yōu)秀詩(shī)詞中類(lèi)似的名言佳句；在學(xué)習(xí)課文《春》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)展思維，展開(kāi)奇思妙想，自主用各種手段盡情描繪別樣的春景圖等。其次需要做的是反復(fù)進(jìn)行文本朗讀。在反復(fù)朗讀中也要集中注意力，精彩的語(yǔ)段內(nèi)容更應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫地讀，讀出感情、讀出韻味。最后一點(diǎn)需要做的是充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成的獨(dú)特感受。每個(gè)人的思維方式都是不相同的，不會(huì)出現(xiàn)明顯重疊。對(duì)于學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生的偏差，教師不應(yīng)該隨便質(zhì)疑，需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有如此，學(xué)生在閱讀時(shí)迸發(fā)的激情，產(chǎn)生的閱讀愉悅感才不會(huì)被打破，閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷得以提升。

案例三：在文本《社戲》的課程教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然戲不好看，那為什么作者依然熱衷于看戲呢？”學(xué)生們對(duì)此的答案也是各式各樣、五花八門(mén)。有說(shuō)是因?yàn)樽髡卟桓适`，向往自由；有說(shuō)是因?yàn)樽髡卟桓势降?，追求刺激；還有學(xué)生說(shuō)是看熱鬧……我對(duì)學(xué)生們的答案一一表示了贊許，并給予鼓勵(lì)，做出引導(dǎo)，最后娓娓道出看戲的實(shí)質(zhì)——愛(ài)好的是看戲帶來(lái)的那份恬靜自由的美好心境。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生與閱讀文本之間的互動(dòng)交流過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，閱讀質(zhì)量與效率的提高，與學(xué)生自身的閱讀知識(shí)積累、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、教師的正確指導(dǎo)都息息相關(guān)。需要不斷對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行探索研究，使語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略兼具針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)的初中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市鎮(zhèn)羅中學(xué)）