朱秀鋒

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教學公平視角下政治課教學設(shè)計的創(chuàng)建

朱秀鋒

【摘 要】課堂教學中的公平是指教師在課堂教學中，在平等的基礎(chǔ)上以不同的方式對待不同的學生，教學設(shè)計是課前預設(shè)的教學藍圖，是實施課堂教學的主要腳本。在政治課教學設(shè)計中彰顯教學公平，就是要求我們教師在教學目標的確定，對教學內(nèi)容要求的準確解析，對教學方法的最優(yōu)選擇，對教學組織形式的精當安排，對教學過程的合理調(diào)控，對教學效果的評價方法等方面要凸顯公平性。

【關(guān)鍵詞】教學公平 政治課 教學設(shè)計 創(chuàng)建

一、在教學目標的確定上：教學設(shè)計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和達成的目標

（1）要樹立“三維目標”的意識。政治課教學目標是對課堂教學中師生所發(fā)生變化的一種預設(shè)，是完成政治課教學任務(wù)的指南和靈魂，是完成政治課堂教學流程設(shè)計的依據(jù)。但從教學目標的確定方面講，政治課同其他學科一樣，教師都必須樹立“三維目標”的意識。創(chuàng)建教學設(shè)計必須圍繞知識與能力目標、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀目標，以此保障課堂教學沿著正確的方向推進下去。教學中不僅強調(diào)知識與技能，還要強調(diào)過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。圍繞這樣的目標展開教學，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，也只有實現(xiàn)了這種全面、立體的發(fā)展，對學生而言才是真正公平的發(fā)展。

（2）處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。預設(shè)著的目標并不完全等同于現(xiàn)實中的目標，因為課堂教學是一個不斷變化的過程，學生也是一個個不斷發(fā)展著的個體，更何況思想政治課教學有著自身的學科特點，需要結(jié)合當前的最新時事熱點，還需要結(jié)合學生的思想實際，所以這就要求我們在設(shè)置三維目標時必須兼顧到這些方面的變化情況。

（3）目標設(shè)定要有梯度。一般來說，課堂教學要遵循認知規(guī)律，在目標能級設(shè)定上要體現(xiàn)出層次性，表現(xiàn)為“認知-識記-理解-識記-判斷-辨別-運用-感悟”的逐步上升的過程。例如在執(zhí)教《用發(fā)展的觀點看問題》一節(jié)時，首先教師要通過大量事例告訴學生一個觀點“事物是不斷發(fā)展的”，在從基礎(chǔ)上讓學生弄清什么是發(fā)展，識記新事物和舊事物的含義；當學生理解了“新事物”“舊事物”“發(fā)展的實質(zhì)是新事物代替舊事物”后，教師才能帶領(lǐng)學生進入“事物發(fā)展的道路和方向”的學習過程；在學生熟知關(guān)于發(fā)展的基本觀點后，教師可以進一步引導學生“運用相關(guān)原理，理解事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的，說明新事物必然戰(zhàn)勝舊事物是宇宙間不可抗拒的規(guī)律。讓學生分清“培事物發(fā)展的方向、道路和形式”，學會“用發(fā)展的觀點看問題、分析問題”初步形成正確對待生活中的失敗和成功、困難曲折與理想目標的關(guān)系的能力”。

二、在教學內(nèi)容和要求的確定上：要從“學什么”入手，根據(jù)教學目的，確定哪些具體的教學內(nèi)容，滿足學生的學習和發(fā)展需要

教科書（教材）是教師實施教學，達成教學目標的載體和工具，通過教學，學生必須掌握必要的學科知識，而且通過知識的傳授來培養(yǎng)學生的能力，提升學生素質(zhì)。國家統(tǒng)一的教材一旦修訂，在相當長的時間里，其內(nèi)容往往是固定不變的。在實際教學過程中，教師要根據(jù)班級學生已有的基礎(chǔ)和潛能，確定學生“最近發(fā)展區(qū)”，兼顧高低不同水平的學生來確定一節(jié)課里所要教的內(nèi)容，在課堂教學內(nèi)容上要體現(xiàn)出層次性，做到因“材”施教和因“才”施教。

三、在教學方法的選擇上：教學設(shè)計應從“如何學”入手，根據(jù)具體的教學目標，采用科學合理的方法，使學生掌握必要的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。學生習慣于被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學情出發(fā)，設(shè)計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。在教學設(shè)計中盡可能多地安排合作學習、探究學習的環(huán)節(jié)。要充分考慮學生個體之間存在的差異，將學習情況大致相似的學生組合在一起，在班內(nèi)組成若干個分層學習小組，共同合作探究，共同分享學習成果，互通有無，優(yōu)勢互補。這樣的分層教學注重學生的差異性，保證每一個學生都有參與的機會，減少了課堂中的“看客”，消除了課堂中的“死角”。

四、在教學效果的評價上：教學設(shè)計要從“學得怎樣”入手，對教學的效果進行全面的評價，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學

教學評價在課堂教學中具有重要的導向作用，一方面影響著教師的教育教學活動，另一方面影響著學生的學習態(tài)度。傳統(tǒng)的教學評價往往以學生的學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?，導致了教師在課堂教學中的不公平對待，這就必然導致課堂教學公平問題。因此，教學設(shè)計時，教師需要從課堂評價入手，完善教學評價機制。

課堂教學改革是新課程改革的重點工作，實行公平教學是廣大中小學教師確定課堂教學目標的價值定位之一，是貫徹全國普通高中課程實施方案的必然要求，是我們一線教師致力課堂教學改革努力的方向和達成的目標。其實現(xiàn)的方法是多樣的，達成的途徑也不同，更不應固定不變。我們要以新課程改革為契機，在遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步解放思想，更新教育觀念，大膽探索和創(chuàng)新實現(xiàn)教學公平的新方法、新路子，為鞏固教育現(xiàn)代化成果，構(gòu)建和諧教育奉獻出我們的智慧和汗水。

參考文獻：

［1］陳志瓊，趙正.課堂教學公平的解讀［J］.教育與現(xiàn)代化，2008（02）.

［2］鮑傳友.課堂教學不公平現(xiàn)象初探［J］.教育理論與實踐，2001（10）.

作者單位：（泰興市第三高級中學）