劉淑英

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談搞好古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

劉淑英

【摘 要】古詩(shī)詞是中華文化重要的組成部分。學(xué)好古詩(shī)詞對(duì)繼承優(yōu)良的中華文化傳統(tǒng)有著積極作用。另外，古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教師提出了非常高的要求。學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，對(duì)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，有著積極的作用。本文從六個(gè)方面對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

一、積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)

因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有限，因此小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)并不是讓學(xué)生理解其中的含義，而是積累古詩(shī)詞語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。因此在教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生大概說(shuō)出古詩(shī)詞的內(nèi)容即可，并不需要字字深究，句句理解。以《清平樂(lè)村居》為例，其中“醉”，有些學(xué)生認(rèn)為是“喝醉”，有些學(xué)生認(rèn)為是“陶醉”。對(duì)于此，教師沒(méi)有必要一定要說(shuō)明對(duì)與錯(cuò)，只要要求學(xué)生讀詩(shī)、看課文中的插圖，再進(jìn)行體會(huì)。通常通過(guò)這些步驟，學(xué)生基本上都能夠在原有的理解基礎(chǔ)上，有所提高。至于詩(shī)詞中的某個(gè)詞，學(xué)生理解能力達(dá)到一定程度自然能夠理解，沒(méi)有必要深究，反而會(huì)讓學(xué)生感到迷惘。總之，小學(xué)階段，語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有意識(shí)的要求學(xué)生牢記某些語(yǔ)言，以此為文學(xué)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

二、反復(fù)吟誦、讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀

我國(guó)古詩(shī)詞具有音韻美，非常適合吟誦。俗語(yǔ)說(shuō)“讀書百遍，其義自見”，足以證明反復(fù)吟誦的積極意義。學(xué)生反復(fù)吟誦過(guò)程中，不僅會(huì)感知到古詩(shī)詞所具有的音韻美，還會(huì)體會(huì)到其中的意境，從而引發(fā)想象，展開聯(lián)想，品味出作者的思想感情。對(duì)于初學(xué)古詩(shī)詞的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)吟誦是最好的手段，語(yǔ)文教師要加以利用。但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，有很多教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，反復(fù)吟誦，學(xué)生很快就會(huì)厭煩，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生讀幾遍后，就能夠背誦，因此都不愿意再繼續(xù)讀。這就需要教師設(shè)計(jì)各種形式，讓學(xué)生變化形式去讀，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正的在讀中有所感悟，有所體驗(yàn)。

三、巧積累，會(huì)吟唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我國(guó)有很多古詩(shī)詞實(shí)際上就是歌詞，只要鋪上曲，基本上都能夠吟唱出來(lái)。教師可以抓住這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將那些傳唱度很高的古詩(shī)詞下載下來(lái)，教給學(xué)生，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，李煜的《虞美人》等。這樣學(xué)生就會(huì)將這些古詩(shī)詞看作是歌詞進(jìn)行吟唱，也就很容易記住，久而久之，就會(huì)自然的唱出來(lái)。教師還可以將音樂(lè)課上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的旋律，當(dāng)作是古詩(shī)詞的旋律自行吟唱，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，就會(huì)找到自己比較喜歡的旋律進(jìn)行吟唱。吟唱式的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，輕松記得古詩(shī)詞，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，可以說(shuō)一舉多得。

四、要恰當(dāng)?shù)匕盐赵?shī)詞背景介紹

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，單純的吟誦與吟唱都不能達(dá)到最佳的效果，學(xué)生并不了解詩(shī)詞作者是在何種情況下做出這些古詩(shī)詞，也就不能很好的牢記，或者是不會(huì)在何種情況下，借助詩(shī)詞抒發(fā)自己的感情。因此教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B一項(xiàng)詩(shī)詞的背景，了解作者的人生經(jīng)歷，當(dāng)然這些都不需要學(xué)生可刻意記住，只需要稍作了解即可。語(yǔ)文教師介紹詩(shī)詞背景時(shí)，要有所側(cè)重，重點(diǎn)介紹詩(shī)人或者詞人寫下該作品的時(shí)間、地點(diǎn)以及相應(yīng)的事件，緊貼學(xué)習(xí)的詩(shī)歌進(jìn)行講解介紹。如果教師過(guò)于詳細(xì)的介紹作者的背景，很有可能會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，忽視了詩(shī)詞本身的學(xué)習(xí)，另外，古詩(shī)詞背景知識(shí)都涉及歷史，小學(xué)生還未接觸到，過(guò)多講解，會(huì)讓學(xué)生感到迷惘，反而不利于詩(shī)詞理解。

五、啟發(fā)想象，品味意境

任何一篇古詩(shī)詞都具有一定的意境，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞實(shí)際上就是在感知意境。教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠充分的感知到古詩(shī)詞中的意境，對(duì)理解古詩(shī)詞，激發(fā)想象，定會(huì)有非常積極的作用。因?yàn)楣旁?shī)詞中的意象，并不能直接的顯像出來(lái)，需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的想象力，才能夠感知到。因此，教師要想讓學(xué)生感知到古詩(shī)詞中的已經(jīng)，就必須采取相應(yīng)的手段，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生站在作者的立場(chǎng)上去感知，從而將詩(shī)詞中描繪的物象立體化，在腦中情景再現(xiàn)。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行感知，教師可以充分地結(jié)合學(xué)生的日常生活，這樣學(xué)生會(huì)有更加真切的感受，逐漸的理解詩(shī)人與詞人，進(jìn)而進(jìn)入到詩(shī)詞所描繪的意境中。

六、比較閱讀，激活思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞與課內(nèi)所學(xué)詩(shī)詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們常常會(huì)精講一篇古詩(shī)，而會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用精講古詩(shī)所積累的方法更自主地學(xué)習(xí)同一類型的另一首古詩(shī)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可知古詩(shī)詞教學(xué)雖然具有一定的難度，但是如果教師采取有效的方法，讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不再變得枯燥，學(xué)生自然對(duì)古詩(shī)詞提起興趣。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)逐漸的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.古典詩(shī)歌教學(xué)中的情感教育[D].西安:陜西師范大學(xué),2013.

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾扎蘭屯市薩馬街鄂溫克民族小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：劉淑英，女，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。