歐陽(yáng)艷

?

提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字課程教學(xué)效果的方法

歐陽(yáng)艷

【摘 要】隨著社會(huì)文化需求的不斷提高，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出了多次改革，但是多數(shù)是以識(shí)字、閱讀、寫作為基礎(chǔ)，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字的教學(xué)卻沒(méi)有過(guò)多的要求。小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系的基礎(chǔ)，所以識(shí)字寫字課堂教學(xué)關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效果。新一輪的教學(xué)改革中意識(shí)到了識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，從對(duì)其具體教學(xué)提出了新的要求。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字課堂教學(xué)效果的提升進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字寫字 課程教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生的書寫姿勢(shì)不規(guī)范

現(xiàn)代小學(xué)生的書寫姿勢(shì)普遍不夠規(guī)范，有的坐姿不正確，有的在書寫時(shí)習(xí)慣趴在桌子上，頭與書本的距離過(guò)近。與小學(xué)生書寫要求“手距筆尖一寸，眼距書本一尺，身距書桌一拳”的要求相差很多[1]。學(xué)生的書寫姿勢(shì)不正確與學(xué)生平時(shí)書寫習(xí)慣有關(guān)，而沒(méi)有良好的書寫姿勢(shì)是不可能練好字的。學(xué)生在書寫時(shí)，握筆姿勢(shì)、坐姿不正確，不僅影響學(xué)生寫字的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的身體發(fā)育和視力水平。

（二）小學(xué)識(shí)字寫字的教學(xué)方法缺乏新意

識(shí)字寫字任務(wù)貫穿于小學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)階段，目前大部分教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先教學(xué)生生字的拼音，再分析生字的字形，然后對(duì)每個(gè)生字進(jìn)行組詞理解，最后布置抄寫作業(yè)。這種單向的灌輸方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)被局限于教材中，學(xué)生只能周而復(fù)始的上課記、下課背、回家再?gòu)?fù)習(xí)，這種被動(dòng)的思考方式嚴(yán)重的扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到發(fā)揮，長(zhǎng)此以往形成固定的思維模式，學(xué)生的開闊性思維難以得到發(fā)展。教師過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成惰性思維，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果這種教學(xué)方式不做出改革，即使教師一直在學(xué)生旁邊叮囑、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是難以從主觀上接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效果的提高沒(méi)有明顯的效果[2]。

（三）課程流于形式，訓(xùn)練效果不佳

在新課改的要求下，很多學(xué)校不得不開展專業(yè)的寫字識(shí)字課程，課程內(nèi)容復(fù)雜多變，從形式上看過(guò)于花哨，但是實(shí)質(zhì)內(nèi)容空洞。比有的課堂看似組織如，學(xué)生討論，但是討論的內(nèi)容都是學(xué)生非常熟悉的知識(shí)；有的課堂組織游戲教學(xué)，但是游戲的成分超過(guò)了教學(xué)的意義，使學(xué)生沉醉于游戲中忽略了游戲的意義，整個(gè)課程中只是對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)一帶而過(guò)。當(dāng)今社會(huì)需要的人才是創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新的能力需要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，如果在教學(xué)中過(guò)于追求形式，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，那么對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為空談。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)效果的策略

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的教師”，所以如果教師能夠在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就等于教學(xué)活動(dòng)成功了一般。所以子啊識(shí)字寫字教學(xué)中，教師必須要采取有效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字寫字教學(xué)中額可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增添課程的趣味性。比如，在教授生字“月”時(shí)，教師可以在多媒體上播放新月、望月、圓月和朔月的圖片，同時(shí)可以播放錄音：同學(xué)們，你們好啊，我是月亮阿姨，你們誰(shuí)要是能夠準(zhǔn)確的念出我的名字，我就和誰(shuí)做朋友。這時(shí)，教師可以陪同學(xué)生一起年“yue”。同時(shí)在多媒體上播放月亮露出笑臉的圖片，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與到識(shí)字中來(lái)。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，能夠使課堂的氛圍更活躍，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（二）教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字

在識(shí)字寫字教學(xué)中，交給學(xué)生自主識(shí)字方式非常重要。比如教師在字音教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)字形猜測(cè)生字的讀音，如“清、飽、距”等字，根據(jù)這些字的字形結(jié)構(gòu)都可以大概的猜出讀音，但是不是所有字都有這樣的規(guī)律，比如“濤”按照其字形會(huì)讀成“shou”,但是其真實(shí)讀音為“tao”。通過(guò)這種對(duì)比方式，能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，使其在識(shí)字時(shí)會(huì)刻意的關(guān)注字形和讀音，加深學(xué)生對(duì)生字的掌握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)

首先，按照新課標(biāo)中對(duì)書寫姿勢(shì)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的書寫姿勢(shì)進(jìn)行糾正。教師可以通過(guò)親身示范和編寫兒歌的方式來(lái)使學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)。其次，要求學(xué)生必需要使用正確的書寫工具，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該使用鉛筆進(jìn)行書寫，中高年級(jí)的學(xué)生需要使用鋼筆進(jìn)行書寫。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)校要開展專門的寫字課程，在寫字課程中包括對(duì)學(xué)生書寫姿勢(shì)的糾正，在平時(shí)的課堂中也要最好監(jiān)督工作，及時(shí)糾正書寫姿勢(shì)措施的學(xué)生，定期評(píng)選書寫姿勢(shì)優(yōu)秀之星，對(duì)書寫姿勢(shì)規(guī)范的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激烈學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字課程是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中必須要引起教師的重視，新課改中對(duì)小學(xué)生的識(shí)字寫字課程做出了明確的規(guī)定，教師必須要將新課改中的要求落實(shí)到教學(xué)中，采取有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的識(shí)字和書寫能力，規(guī)范書寫姿勢(shì)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語(yǔ)文能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶．小學(xué)語(yǔ)文中提高寫字教學(xué)能力的研究[J]．讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(8):397～397．

[2]丁媛．讓識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣--淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的研究[J]．少兒科學(xué)周刊(教育版),2014(5):144～145．

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第三小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)艷（1973-），女，漢族，江西南昌人，小學(xué)高級(jí)教師，南昌市語(yǔ)文學(xué)科青年骨干教師。