李艷華

[摘要]教育不止是傳道授業(yè)，更是一場“走心”的藝術，它關系到正處于身心成長關鍵時期的孩子們能否健康成長。教師要注重引領，鍥而不舍；換位思考，親近學生；因材施教，愛在細微處；誠心誠意，建立信任。只有真誠相待，用心去教育，用愛灌溉未成的小苗，才能使孩子們獲益最大化，才能使他們在愛的沐浴下成才、成人。學生的尊敬與愛戴也是教師前行的動力，使教師無論在教學方面還是在人格方面都能獲得較大提升。

[關鍵詞]教育藝術；心靈交流；共同進步

教育的藝術來源于對教育的熱愛，對教育的熱愛來源于學生的對教育者的愛。教育者只有對學生多一些關愛和感化才能獲得學生的支持和熱愛。想要真正融入到學生當中，教師就要努力做到“引”“親”“細”“信”。

一、注重引領，鍥而不舍

班級管理中的一個重要環(huán)節(jié)就是后進生管理。所謂的后進生指的是班級中一些學習態(tài)度不認真、學習成績和行為表現(xiàn)不盡人意的學生。這些學生對學習沒興趣，沒信心，更沒恒心，從而導致學習和行為表現(xiàn)方面出現(xiàn)很多問題。

后進生的轉化工作一直都是班級工作中的一塊難啃的骨頭。高中生是一個有極強的主見和思想的群體，他們的心智正趨于成熟，教師如果對他們一味地采用強硬的管理手段是難以取得理想的教育效果的。尤其是后進生，他們更需要一種真正意義上的心靈溝通。通過溝通班主任才能更加理解他們，從而站在他們的角度去思考問題，引導他們慢慢地走上正軌。例如，在課堂上教師如果發(fā)現(xiàn)后進生的不良行為要保持冷靜的心態(tài)，不一定要立即解決問題，可以課后選擇一個安靜的環(huán)境與其進行溝通，先以聊天的方式選取輕松的話題開場，再適時地進入正題。這樣學生就能放下對教師的戒備之心，更愿意把內(nèi)心的真實想法甚至苦惱傾訴出來，教師也會對學生的心理有深入的了解，在此基礎上想其所想，給其所需，真正做到對癥下藥。這樣平等的溝通、并肩作戰(zhàn)的感受更易于被這個年齡段的孩子所接受，漸漸的他們就會把教師當作朋友，而不是居高臨下的監(jiān)督者和管理者，他們會更加信任教師，愿意在教師的引導下慢慢轉變自己的態(tài)度和行為。當然，必須要面對的是，后進生往往缺乏毅力和恒心，經(jīng)常出現(xiàn)反復，這就需要教師有“精誠所至，金石為開”的決心和意志。對后進生的教育，既需要教師用發(fā)自內(nèi)心的愛去引導其回到正軌，也需要教師內(nèi)心強大和堅韌，相信“鍥而不舍，金石可鏤”。

二、換位思考，親近學生

教育的精髓在于使受教者感到良藥并不“苦口”，忠言也不“逆耳”。在教育教學中教師要積極營造一種精神和物質相互協(xié)調(diào)的良好成長環(huán)境，使學生充分體會到整體教育環(huán)境所帶來的愛、信任、關懷和支持，從而為全面發(fā)展打下良好的基礎。著名教育學家陶行知先生也曾說過，要待學生如親子弟。親切可以說是教育的一大法寶。事實上，師生關系是最單純的一種人與人之間的關系，沒有利益紛爭，更沒有明爭暗斗，有的只是教師全心全意地為了一切學生、為了學生的一切而默默地付出，這種付出甚至是不計回報、無怨無悔的。在教師的悉心關愛下學生的身心才能得以健康成長。在彼此朝夕相處的高中三年里，學生與教師相處的時間甚至超過與父母相處的時間，這種濃濃的師生情甚至可以說是另一種親情。因此，教師對學生的教育不僅是一種職業(yè)，更是一種充滿親情的關愛。在這種心理作用下，教師的工作不再是謀生的一種手段，而是一種親情的互動；也不僅僅是一種時間和精力的付出，而是一種情感的投入和共振。

優(yōu)秀的教師能夠和藹可親、嚴愛兼顧地對待學生，在學生的學習和生活中做一個局內(nèi)人，而不是一個純粹的監(jiān)督者和管理者。要盡量避免刻板教條地給學生講述大道理，真正可以打動學生的恰恰是那些看似不起眼的、隱藏在細節(jié)中的小事。要多從學生的角度看問題，用親和的態(tài)度對待學生，把對他們的關愛滲透到學習和生活的點滴之中。在教育過程中，教師要努力成為細心和勤奮的人，更要成為學生的知心人，細致入微地觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和點滴進步，并恰如其分地給與鼓勵和表揚。注意到學生的行為和情緒變化后，要耐心細致地溝通，正確地教育和引導。學生取得成績時，要真心地為他們高興和自豪；學生遭遇挫折和困苦時，要及時幫助他們樹立信心，鼓勵他們繼續(xù)前行。在相處的過程中，只有讓學生感覺到教師是一個可以親近的人，他們才會毫無戒備地與教師進行情感溝通，才會把教師當作可以傾訴、可以求助、可以依靠的親人。親其師，才能信其道，才能實現(xiàn)“師者，傳道受業(yè)解惑”這一最終目的。

三、因材施教，愛在細心

教師這一職業(yè)的特殊性在于它的工作對象既不是工廠中同一個模子制造出來的千篇一律的產(chǎn)品，又不是田野里農(nóng)民腳底下辛苦耕耘的可以聽之任之的秧苗，而是鮮活的、有生命、有思想的人。尤其是高中生，他們是一群有著較強的思想價值觀和個人主觀意識的青春少年，每個人都擁有獨特的個性，就如同沒有任何兩片樹葉是完全相同的一樣。他們來自不同的家庭，受到不同的教育環(huán)境和成長環(huán)境的影響，這就注定他們的性格也是迥異的。我們要相信每個學生都是一株含苞待放的花蕾，因為所屬的科不同，花期自然也不盡相同，但他們一定會如期開放，靜待別人欣賞。我們的教育要因材施教，教師在工作中既要有工人般嫻熟的工作技巧，又要有農(nóng)民般的耐心，更要有園丁般的細心。細心的教師必定有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠從學習和生活的細微處觀察每個學生的性格特點，了解他們的喜好和優(yōu)缺點，從而量身定制出一套行之有效的教育策略。師生之間既是朋友、又是知己，在民主和諧的氛圍中師生融為一體，互助互愛，共同發(fā)展，人人都能以寬容的心態(tài)去對待他人的每一次過失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點進步，用欣賞的目光去關注他人的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許他人的每一次成功，并且每天用努力去迎接一個更好的自己。

做個細心的教師，細微之處洞察學生，細微之處反思自我，細微之處影響學生，細微之處提升自我，細微之處教書育人。細心的教師必定對自己的言行謹慎行之。因為他們知道，他們的舉手投足，哪怕一個不經(jīng)意的眼神所傳遞出的信息都可能對受教者產(chǎn)生潛移默化的影響。教師影響的不僅僅是學生的知識積累和技能習得，更影響著學生對事物的看法、態(tài)度和認知，甚至人生觀和價值觀，這才是教育的根本所在。

四、誠心誠意，建立信任

所謂教育信任，是指教育主體對教育世界及其人事的可信性的肯定性反映。它的價值是所有師生須臾不可忽視的。就教師而言，自我信任是智慧，也是力量；信任學生更是彌足珍貴的，它具有讓教師放心和讓學生自主的雙向功效。教師是學生成長道路上重要的引路人，能獲得學生的信任是教師的極大榮譽和最高追求。教育信任產(chǎn)生的渠道是多元的，可以用“好學”打破師道尊嚴的界限，可以用“微笑”架起心靈溝通的橋梁。教師的本職工作就是教書育人，如果師生間建立了充分的教育信任，那么教師的另一項重要任務——知識的傳授就比較容易進行了。

人與人之間的信任不是生而就有的，尤其是不熟悉的甚至是陌生人之間的相互信任更是難能可貴。教師要首先做到對學生有足夠的信任，愿意去相信學生，不要輕易否定或武斷解決問題。要學會聆聽，給學生解釋和傾訴的機會，善意地幫助他們保守一些秘密，讓他們從細微之處感受到教師對他們的信任和坦誠，認識到在這個世界上除了親人和朋友老師也是值得信任的人。

古代的張載曾說：“蒙以養(yǎng)正，使蒙者不失其正，教人者之功也?！笨梢娊處煂W生的教育影響之深。班主任對待每一個孩子都要表現(xiàn)出應有的熱情，給予他們前行的動力，讓每一個孩子都能如我們期許的一樣成人、成才。

參考文獻：

[1]龍曉娟.細心呵護幼苗，醉心教育之道[J].學生之友（下），2010（6）.

[2]張益群.智者之道——教育信任的建構[J].中國教師，2010（S1）.

（責任編輯 趙永玲）