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        怎樣對學(xué)生關(guān)愛和感化

        2016-11-25 01:14:05李艷華
        黑河教育 2016年10期
        關(guān)鍵詞:教育藝術(shù)

        李艷華

        [摘要]教育不止是傳道授業(yè),更是一場“走心”的藝術(shù),它關(guān)系到正處于身心成長關(guān)鍵時(shí)期的孩子們能否健康成長。教師要注重引領(lǐng),鍥而不舍;換位思考,親近學(xué)生;因材施教,愛在細(xì)微處;誠心誠意,建立信任。只有真誠相待,用心去教育,用愛灌溉未成的小苗,才能使孩子們獲益最大化,才能使他們在愛的沐浴下成才、成人。學(xué)生的尊敬與愛戴也是教師前行的動(dòng)力,使教師無論在教學(xué)方面還是在人格方面都能獲得較大提升。

        [關(guān)鍵詞]教育藝術(shù);心靈交流;共同進(jìn)步

        教育的藝術(shù)來源于對教育的熱愛,對教育的熱愛來源于學(xué)生的對教育者的愛。教育者只有對學(xué)生多一些關(guān)愛和感化才能獲得學(xué)生的支持和熱愛。想要真正融入到學(xué)生當(dāng)中,教師就要努力做到“引”“親”“細(xì)”“信”。

        一、注重引領(lǐng),鍥而不舍

        班級管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是后進(jìn)生管理。所謂的后進(jìn)生指的是班級中一些學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣,沒信心,更沒恒心,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面出現(xiàn)很多問題。

        后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一直都是班級工作中的一塊難啃的骨頭。高中生是一個(gè)有極強(qiáng)的主見和思想的群體,他們的心智正趨于成熟,教師如果對他們一味地采用強(qiáng)硬的管理手段是難以取得理想的教育效果的。尤其是后進(jìn)生,他們更需要一種真正意義上的心靈溝通。通過溝通班主任才能更加理解他們,從而站在他們的角度去思考問題,引導(dǎo)他們慢慢地走上正軌。例如,在課堂上教師如果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的不良行為要保持冷靜的心態(tài),不一定要立即解決問題,可以課后選擇一個(gè)安靜的環(huán)境與其進(jìn)行溝通,先以聊天的方式選取輕松的話題開場,再適時(shí)地進(jìn)入正題。這樣學(xué)生就能放下對教師的戒備之心,更愿意把內(nèi)心的真實(shí)想法甚至苦惱傾訴出來,教師也會(huì)對學(xué)生的心理有深入的了解,在此基礎(chǔ)上想其所想,給其所需,真正做到對癥下藥。這樣平等的溝通、并肩作戰(zhàn)的感受更易于被這個(gè)年齡段的孩子所接受,漸漸的他們就會(huì)把教師當(dāng)作朋友,而不是居高臨下的監(jiān)督者和管理者,他們會(huì)更加信任教師,愿意在教師的引導(dǎo)下慢慢轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和行為。當(dāng)然,必須要面對的是,后進(jìn)生往往缺乏毅力和恒心,經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù),這就需要教師有“精誠所至,金石為開”的決心和意志。對后進(jìn)生的教育,既需要教師用發(fā)自內(nèi)心的愛去引導(dǎo)其回到正軌,也需要教師內(nèi)心強(qiáng)大和堅(jiān)韌,相信“鍥而不舍,金石可鏤”。

        二、換位思考,親近學(xué)生

        教育的精髓在于使受教者感到良藥并不“苦口”,忠言也不“逆耳”。在教育教學(xué)中教師要積極營造一種精神和物質(zhì)相互協(xié)調(diào)的良好成長環(huán)境,使學(xué)生充分體會(huì)到整體教育環(huán)境所帶來的愛、信任、關(guān)懷和支持,從而為全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家陶行知先生也曾說過,要待學(xué)生如親子弟。親切可以說是教育的一大法寶。事實(shí)上,師生關(guān)系是最單純的一種人與人之間的關(guān)系,沒有利益紛爭,更沒有明爭暗斗,有的只是教師全心全意地為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切而默默地付出,這種付出甚至是不計(jì)回報(bào)、無怨無悔的。在教師的悉心關(guān)愛下學(xué)生的身心才能得以健康成長。在彼此朝夕相處的高中三年里,學(xué)生與教師相處的時(shí)間甚至超過與父母相處的時(shí)間,這種濃濃的師生情甚至可以說是另一種親情。因此,教師對學(xué)生的教育不僅是一種職業(yè),更是一種充滿親情的關(guān)愛。在這種心理作用下,教師的工作不再是謀生的一種手段,而是一種親情的互動(dòng);也不僅僅是一種時(shí)間和精力的付出,而是一種情感的投入和共振。

        優(yōu)秀的教師能夠和藹可親、嚴(yán)愛兼顧地對待學(xué)生,在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中做一個(gè)局內(nèi)人,而不是一個(gè)純粹的監(jiān)督者和管理者。要盡量避免刻板教條地給學(xué)生講述大道理,真正可以打動(dòng)學(xué)生的恰恰是那些看似不起眼的、隱藏在細(xì)節(jié)中的小事。要多從學(xué)生的角度看問題,用親和的態(tài)度對待學(xué)生,把對他們的關(guān)愛滲透到學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴之中。在教育過程中,教師要努力成為細(xì)心和勤奮的人,更要成為學(xué)生的知心人,細(xì)致入微地觀察學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步,并恰如其分地給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)。注意到學(xué)生的行為和情緒變化后,要耐心細(xì)致地溝通,正確地教育和引導(dǎo)。學(xué)生取得成績時(shí),要真心地為他們高興和自豪;學(xué)生遭遇挫折和困苦時(shí),要及時(shí)幫助他們樹立信心,鼓勵(lì)他們繼續(xù)前行。在相處的過程中,只有讓學(xué)生感覺到教師是一個(gè)可以親近的人,他們才會(huì)毫無戒備地與教師進(jìn)行情感溝通,才會(huì)把教師當(dāng)作可以傾訴、可以求助、可以依靠的親人。親其師,才能信其道,才能實(shí)現(xiàn)“師者,傳道受業(yè)解惑”這一最終目的。

        三、因材施教,愛在細(xì)心

        教師這一職業(yè)的特殊性在于它的工作對象既不是工廠中同一個(gè)模子制造出來的千篇一律的產(chǎn)品,又不是田野里農(nóng)民腳底下辛苦耕耘的可以聽之任之的秧苗,而是鮮活的、有生命、有思想的人。尤其是高中生,他們是一群有著較強(qiáng)的思想價(jià)值觀和個(gè)人主觀意識的青春少年,每個(gè)人都擁有獨(dú)特的個(gè)性,就如同沒有任何兩片樹葉是完全相同的一樣。他們來自不同的家庭,受到不同的教育環(huán)境和成長環(huán)境的影響,這就注定他們的性格也是迥異的。我們要相信每個(gè)學(xué)生都是一株含苞待放的花蕾,因?yàn)樗鶎俚目撇煌?,花期自然也不盡相同,但他們一定會(huì)如期開放,靜待別人欣賞。我們的教育要因材施教,教師在工作中既要有工人般嫻熟的工作技巧,又要有農(nóng)民般的耐心,更要有園丁般的細(xì)心。細(xì)心的教師必定有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛,能夠從學(xué)習(xí)和生活的細(xì)微處觀察每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),了解他們的喜好和優(yōu)缺點(diǎn),從而量身定制出一套行之有效的教育策略。師生之間既是朋友、又是知己,在民主和諧的氛圍中師生融為一體,互助互愛,共同發(fā)展,人人都能以寬容的心態(tài)去對待他人的每一次過失,用期待的心態(tài)去等待他人的每一點(diǎn)進(jìn)步,用欣賞的目光去關(guān)注他人的每一個(gè)閃光點(diǎn),用喜悅的心情去贊許他人的每一次成功,并且每天用努力去迎接一個(gè)更好的自己。

        做個(gè)細(xì)心的教師,細(xì)微之處洞察學(xué)生,細(xì)微之處反思自我,細(xì)微之處影響學(xué)生,細(xì)微之處提升自我,細(xì)微之處教書育人。細(xì)心的教師必定對自己的言行謹(jǐn)慎行之。因?yàn)樗麄冎?,他們的舉手投足,哪怕一個(gè)不經(jīng)意的眼神所傳遞出的信息都可能對受教者產(chǎn)生潛移默化的影響。教師影響的不僅僅是學(xué)生的知識積累和技能習(xí)得,更影響著學(xué)生對事物的看法、態(tài)度和認(rèn)知,甚至人生觀和價(jià)值觀,這才是教育的根本所在。

        四、誠心誠意,建立信任

        所謂教育信任,是指教育主體對教育世界及其人事的可信性的肯定性反映。它的價(jià)值是所有師生須臾不可忽視的。就教師而言,自我信任是智慧,也是力量;信任學(xué)生更是彌足珍貴的,它具有讓教師放心和讓學(xué)生自主的雙向功效。教師是學(xué)生成長道路上重要的引路人,能獲得學(xué)生的信任是教師的極大榮譽(yù)和最高追求。教育信任產(chǎn)生的渠道是多元的,可以用“好學(xué)”打破師道尊嚴(yán)的界限,可以用“微笑”架起心靈溝通的橋梁。教師的本職工作就是教書育人,如果師生間建立了充分的教育信任,那么教師的另一項(xiàng)重要任務(wù)——知識的傳授就比較容易進(jìn)行了。

        人與人之間的信任不是生而就有的,尤其是不熟悉的甚至是陌生人之間的相互信任更是難能可貴。教師要首先做到對學(xué)生有足夠的信任,愿意去相信學(xué)生,不要輕易否定或武斷解決問題。要學(xué)會(huì)聆聽,給學(xué)生解釋和傾訴的機(jī)會(huì),善意地幫助他們保守一些秘密,讓他們從細(xì)微之處感受到教師對他們的信任和坦誠,認(rèn)識到在這個(gè)世界上除了親人和朋友老師也是值得信任的人。

        古代的張載曾說:“蒙以養(yǎng)正,使蒙者不失其正,教人者之功也?!笨梢娊處煂W(xué)生的教育影響之深。班主任對待每一個(gè)孩子都要表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情,給予他們前行的動(dòng)力,讓每一個(gè)孩子都能如我們期許的一樣成人、成才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]龍曉娟.細(xì)心呵護(hù)幼苗,醉心教育之道[J].學(xué)生之友(下),2010(6).

        [2]張益群.智者之道——教育信任的建構(gòu)[J].中國教師,2010(S1).

        (責(zé)任編輯 趙永玲)

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