張鳳明

[摘要]小學數(shù)學是基礎教育教學中最基礎的部分。小學是數(shù)學學習最關鍵的時期，如果打不好基礎，就會使學生無法進行以后的數(shù)學學習。當前在小學數(shù)學教學中，還存在著一部分學困生，他們不僅對數(shù)學不感興趣，還缺乏必要的數(shù)學思維和舉一反三的能力，大大影響了學習效率。如何轉化這部分學生，成為數(shù)學教師頭疼的問題。只有認真分析學困生形成的原因，排除學生的情緒障礙，提出數(shù)學學習的策略指導，才能使數(shù)學學困生的轉化工作獲得成功。

[關鍵詞]數(shù)學教學；學困生；現(xiàn)狀；策略

小學數(shù)學學困生的問題是每位數(shù)學老師經常遇到、關注和交流的問題，也是讓數(shù)學老師頭疼的問題。在數(shù)學教學中如何才能有效地與學困生溝通，從根本上轉化學困生，使他們擺脫“學困”的境遇呢？筆者通過課題研究，分析學困生的現(xiàn)狀，結合數(shù)學教學，采取一些策略，取得了明顯的效果。

一、小學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀

1.不良的學習習慣

學習困難的學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成，甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。他們不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習，對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼独蠋熂议L，學習并沒有變成他們內在的需要。

2.志向性因素

這些學生胸無大志、學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育看作是套在自己身上的精神枷鎖。

3.情感性因素

這些學生經常是精神萎靡，缺乏積極的學習動機。成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感，久而久之成為學困生。

4.家庭環(huán)境因素

家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。一些學生的父母文化程度較低，期望水平低，大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的家長對子女缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，認為讀書無所謂；有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束。家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了影響，造成了學習上的困難。

由于以上因素的影響產生了學困生，教師如不注意教育方法，學困生很容易產生對立情緒。教師應站在學生的角度，設身處地理解學困生的心理。教育的藝術就在于能否在教師和學生之間架起一座橋梁，使教育的影響進入學生的心田，使學生清除心理障礙，心情舒暢，樹立信心。

二、小學數(shù)學學困生轉化策略

1.建立信心

學困生在一些方面往往表現(xiàn)出不盡人意的地方，他們或是信心不足，學習不求上進；或是經常調皮搗蛋，不受紀律約束；或是惰性十足，自暴自棄。然而，只要我們細心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。發(fā)掘出學困生的閃光點，然后揚其所長，給予更多的表揚與鼓勵，使他們明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，從而產生自信向上的力量。有了自信心，就有了前進的動力，成功才有保障。

對于數(shù)學學習綜合性不強、方法不當、學習效率不高的學生，可以采取如下方法：首先，與學生進行心理上的溝通，找出數(shù)學學習吃力的原因，進一步明確學習目標和動機，消除畏難情緒。其次，進行學習方法的指導。高年級數(shù)學對學生的抽象、邏輯和思維能力要求較高，學習時一定要勤于思考，善于歸納總結。要求學生確立與學習過程必要環(huán)節(jié)相一致的六項學習規(guī)范—預習、聽講、思考、作業(yè)、問疑和反思。同時要求利用好課本上的空白區(qū)域，摘錄知識要點或者存有疑問的知識點。另外要求學生專門準備一個數(shù)學改錯本。要求學生改錯前先對錯題進行分析，按題型或知識點分類，分門別類地將錯題先摘錄下來，用不同顏色的筆進行錯因分析，但不馬上改正，而是過幾天后再來做一遍。再次，進行個別輔導。課后經常詢問學生課堂掌握的情況，解答疑點，并出變式訓練或選擇一些相關問題來練習，使學困生做到觸類旁通，提高應用能力。最后是適時鼓勵和表揚。不論學生取得哪方面的進步，都應及時進行表揚。通過這些具體的措施，學困生會逐漸適應高年級的數(shù)學學習，增強學習的主動性。

2.愛心澆灌

一般來說，學困生往往不被人關心，不被人重視，得不到尊重，有著較重的自卑心理，他們更需要教師的關心和愛護。教師的愛是一種催化劑，能滋潤學困生干枯的心田。教師應對學困生處處關心，時常找他們談心，了解他們心里的真實想法，讓他們從自卑的心理中走出來。

數(shù)學學困生形成的原因多種多樣，但是他們唯一的共同點是都受到歧視。每個老師都能做到喜愛成績優(yōu)秀、能力強的學生，喜歡一個學困生卻不是每個老師都能做到的。心中有愛是當一名合格教師的基本條件，只有對學生充滿愛心，才能積極自愿地去輔導他們的功課，才有希望把學困生轉化為優(yōu)秀生。教師應在生活和學習中關心他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

學困生幾乎是從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此教師對學困生真誠的愛，是轉化他們的第一劑良藥。這種愛不是故作特殊的偏愛，而是自然而然的和其他學生一樣平等的愛，不然他們會覺得老師對他們是另一種形式的“另眼相看”。同時，這種愛不僅僅來自教師，還應該來自學生集體，要讓學困生感覺到教師不但沒有歧視他，而且同學們也在真誠地尊重他，進而喚起他們對集體的熱愛之情，并把這種感情轉化為上進心。

3.激趣轉困

學習優(yōu)秀的學生對學習興趣濃厚，而學習落后的學生則表現(xiàn)為對學習缺乏興趣，不愿動腦，害怕困難，產生厭學情緒，以致做出違紀的事情。教師應最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

（1）做學生喜歡的老師。學生如果喜歡你，他也會喜歡你所教的學科。教師要把課上得生動有趣，讓學生全身心參與其中。平時多關心愛護他們，蹲下身來與他們交朋友，做“學困生”的代理家長，讓學生愿意把他們的心里話告訴我們。在日常學習中，不能太苛求，關鍵是制定切實可行的奮斗目標，對他們提出難度低一點，跳一跳就能摘到果子的問題，使他們體會到戰(zhàn)勝困難獲取成功的喜悅。雖然“學困生”鮮有讓教師可以表揚的地方，但只要細心觀察，用心靈放大鏡去放大他們的優(yōu)點，“學困生”還是有不少值得表揚的地方。另外，教師可以創(chuàng)造條件讓“學困生”有機會感受成功。凡是“學困生”能回答的問題優(yōu)先讓他們來回答，為“學困生”布置與他們水平和能力相適應的作業(yè)。

（2）豐富學生的精神生活。為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，培養(yǎng)學生讀書的興趣。組織他們參加有益的趣味活動，使學困生在活動中能發(fā)揮自己的特長，體驗自身的價值。教師應不失時機地加以引導，調動他們學習的內在動力。學困生學習底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會時常重犯，這就要求教師持之以恒，花大功夫，下大力氣。只有不折不扣的付出，學困生的轉化工作才會有成效。

4.耐心克制

教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行，克制自己消極情緒的一種意志品質，它是教師轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動，甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學生交往過程中，應給學生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學習和生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。教師的一言一行、一舉一動都應給學生以親近感，只有這樣，學生才能輕松愉快地學習和生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

學困生猶如一株株稚嫩的小草，需要教師用心去呵護。在轉化學困生的過程中，教師既要嚴格要求又要講究方式方法，還要堅持不懈做好學困生的心理工作，我堅信“野百合也會有春天”。

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（責任編輯 史玉英）