烏蘭

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展十分迅速，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸深入課堂。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，在教學(xué)改革中注重把知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為主體的學(xué)科體系，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的行動(dòng)教學(xué)體系，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中解決師生間主客體、主被動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學(xué)模式；居住空間設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0049-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際上不是在課堂教學(xué)中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而是在課外進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂中老師與學(xué)生不再是灌輸式的教學(xué)模式，而是兩者之間進(jìn)行溝通交流，可以一起解決問(wèn)題，促進(jìn)交流，達(dá)到更好的教育成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到更多人認(rèn)可。學(xué)生只需要通過(guò)計(jì)算機(jī)查閱教學(xué)資源，就可以學(xué)到很多課堂上沒(méi)有的知識(shí)，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，老師與學(xué)生的角色發(fā)生了巨大變化，老師的職責(zé)不僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，也引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《居住空間設(shè)計(jì)》教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)建教學(xué)視頻

課程設(shè)計(jì)貫穿教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）關(guān)于課程建設(shè)的主要精神。將來(lái)自設(shè)計(jì)公司、部分國(guó)內(nèi)國(guó)際競(jìng)賽、社會(huì)委托的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，依據(jù)企業(yè)的工作環(huán)境和項(xiàng)目完成以及開(kāi)展的需要和特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶動(dòng)課程的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，一門(mén)課程就是一個(gè)家裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，課程的結(jié)束意味著項(xiàng)目任務(wù)的完成。

本文以《居住空間設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目教學(xué)一“設(shè)計(jì)準(zhǔn)備”為例，“設(shè)計(jì)準(zhǔn)備”的教學(xué)內(nèi)容有項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目勘測(cè)、市場(chǎng)考察三個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠達(dá)到的能力目標(biāo)為：熟練地收集設(shè)計(jì)前期基礎(chǔ)資料并進(jìn)行分析；設(shè)計(jì)師與業(yè)主溝通；掌握現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)環(huán)境測(cè)量、拍照、收集技術(shù)數(shù)據(jù)能力；樣板空間、材料市場(chǎng)考察能力。根據(jù)能力目標(biāo)制定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其中現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出以學(xué)生為主體的行動(dòng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。為了使學(xué)生能發(fā)揮房屋現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)的主動(dòng)性，在教學(xué)前期課程組負(fù)責(zé)人組織教師制作了有關(guān)居住空間測(cè)量的視頻，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻，在課前、課中、課后學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前觀看教師的視頻講解，可以提前了解量房應(yīng)準(zhǔn)備哪些工具、量房過(guò)程中需注意哪些事項(xiàng)，可為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)量房做準(zhǔn)備。同時(shí)，視頻教學(xué)是不限時(shí)間與地點(diǎn)的，可以在輕松氛圍下學(xué)習(xí)，不像課堂教學(xué)一樣需要擔(dān)心會(huì)不會(huì)遺漏什么知識(shí)，會(huì)不會(huì)因?yàn)榉中膶?dǎo)致跟不上教學(xué)步伐；視頻學(xué)習(xí)是由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度的，已經(jīng)讀懂的知識(shí)可以翻過(guò)，讀不懂的知識(shí)可以反復(fù)閱讀，也可以把感興趣的知識(shí)或者不理解的知識(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)聊天工具向他人尋求幫助；課程后期觀看教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生對(duì)量房過(guò)程進(jìn)一步了解、掌握，教師的角色發(fā)生了改變，從知識(shí)傳遞者變成學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，因此在上課過(guò)程中教師有足夠時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)與快速繪制居室基礎(chǔ)平面圖作出分析指導(dǎo)。教師可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會(huì)困在同一個(gè)問(wèn)題上，所以可以通過(guò)組織小組交流，給這些學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)。

（二）組織課堂活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)獲取更多知識(shí)，與此同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)更需要提高質(zhì)量，可以讓學(xué)生把課外學(xué)到的內(nèi)容更好應(yīng)用到實(shí)踐中。以現(xiàn)場(chǎng)量房實(shí)踐課為例，課程前期學(xué)生觀看教學(xué)視頻，對(duì)量房所用工具、步驟、注意事項(xiàng)有所了解。實(shí)踐課上學(xué)生到達(dá)指定現(xiàn)場(chǎng)，由教師組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先由教師發(fā)放任務(wù)書(shū)，通過(guò)任務(wù)書(shū)讓學(xué)生了解本次量房的重點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)前期觀看教學(xué)視頻，創(chuàng)建量房知識(shí)點(diǎn)，在量房過(guò)程中如遇到問(wèn)題可與指導(dǎo)教師及時(shí)溝通開(kāi)展探究。最后，學(xué)生完成量房任務(wù)，在這一活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生明白由前期虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操作這一過(guò)程的重要性，同時(shí)教學(xué)視頻給教師的課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，課堂上老師與學(xué)生有充分交流，答疑解惑，最終達(dá)到《居住空間設(shè)計(jì)》項(xiàng)目一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)里的量房任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)類(lèi)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（一）建設(shè)慕課平臺(tái)

可以建立網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師把課堂中的知識(shí)點(diǎn)或者課后整理的知識(shí)制作成視頻放到慕課平臺(tái)，師生可在慕課平臺(tái)進(jìn)行交流，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以在平臺(tái)上給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改，學(xué)生有不理解的知識(shí)可以通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)平臺(tái)咨詢(xún)他人。在慕課模式下，專(zhuān)業(yè)課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)組織的把握與實(shí)施

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固的關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)知識(shí)通過(guò)視頻制作的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課外學(xué)到的知識(shí)更需要通過(guò)課堂進(jìn)行鞏固，因此對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量要求隨之提升。教學(xué)活動(dòng)包括問(wèn)題的確定、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生可以在課前就整理好需要解決的問(wèn)題，教師可以采用課堂情境發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，而問(wèn)題不一定只有教師才能去解惑，還可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到答案，課堂設(shè)計(jì)中需要包含學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生可以構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)合作構(gòu)建成果圖冊(cè)。教師可以讓學(xué)生分別匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的成果，大家一起分享成功的喜悅。同時(shí)，學(xué)生還可以在課余時(shí)間把匯報(bào)情況錄制成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與同學(xué)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看匯報(bào)情況，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者課堂中可以評(píng)價(jià)、討論。

（三）提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平

在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，對(duì)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平隨之提高要求，如何提高教師的專(zhuān)業(yè)能力以適應(yīng)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前所有教師需要重視的問(wèn)題。教師不但要熟練掌握微課、慕課制作方法，還要有裝飾工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將裝飾工程項(xiàng)目融入翻轉(zhuǎn)課堂，從實(shí)踐中引出基本理論知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化，教育理念必須創(chuàng)新，以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式作為核心理念。此教學(xué)模式改革是根據(jù)內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《室內(nèi)設(shè)計(jì)1-居住空間設(shè)計(jì)》課程的標(biāo)準(zhǔn)研究課題為依據(jù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，《室內(nèi)設(shè)計(jì)1-居住空間設(shè)計(jì)》課程取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，專(zhuān)業(yè)能力也得到了較大提升。在今后，還需要不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院核心課程標(biāo)準(zhǔn)科研基金課題。

課題號(hào)：YB15203。

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