摘 要：教師創(chuàng)造一個充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生營造的是一種和諧快樂、靈活輕松、魅力無比，充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：生動情境；學(xué)習(xí)主人；鼓勵競爭；激勵評價

新課程改革已實施很長一段時間了，但是我在平時聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師在數(shù)學(xué)課上還是以講課為樂，包辦代替，上課就像是在說評書，自我感受良好，生怕一節(jié)課說不完，講不全，沒有師生互動和學(xué)生活動，或者是師生互動學(xué)生活動只是流于形式，不問學(xué)生的感受，對學(xué)生的提問不以為然，對于學(xué)生問題的回答冷漠或不置可否，課堂過程不自然不流暢，學(xué)生茫然，老師吃力，殊不知，這樣做的結(jié)果是限制了學(xué)生的思維和發(fā)展，久而久之，學(xué)生自然會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。須知義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)的行為上，就是要求構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境激趣，讓課堂充滿趣味的活力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)?！睂τ谛W(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣，若用生動有趣的情境引入課堂，學(xué)生便能進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)“表格式應(yīng)用題”時，我制作了多媒體課件，把學(xué)生帶入美麗的大森林中，由大森林給學(xué)生出題。在剛進入森林時，出現(xiàn)小雞圖：先跑出4只，又跑出3只，再標(biāo)上“一共有幾只？”，形成學(xué)生熟悉的圖畫應(yīng)用題，學(xué)生輕松自如地就解決了。接著飛來一個表格，邊上配上小猴圖，并提出新要求：把這幅圖放入表格中，怎么放？學(xué)生動手操作，把預(yù)先準(zhǔn)備好的小雞圖放入表格中，從而把圖畫應(yīng)用題自然地過渡到表格應(yīng)用題。讓學(xué)生在森林“游玩”的過程中解決問題，自然、輕松、有趣的情感油然而生。這樣導(dǎo)入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動同教師的指導(dǎo)交融在一起，在活動中掌握了知識。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命的活力

數(shù)學(xué)課堂中我們忽視了對學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。

1.學(xué)生主動參與，動手操作，在課堂上“動”起來

愛玩好動是小學(xué)生的天性，游戲能有效地調(diào)動學(xué)生手、口、腦等多種感官積極參與。在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮教具和學(xué)具的直觀作用，有意識地安排一些“擺一擺、畫一畫”的活動，讓學(xué)生親自動手、實際操作，把外界的運動與內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來。例如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，我就為學(xué)生們準(zhǔn)備了各種顏色的長方形、正方形、圓形紙片，在引導(dǎo)學(xué)生“折一折”、“比一比”、“畫一畫”、“猜一猜”、“剪一剪”的過程中，學(xué)生體會到了軸對稱圖形的特征，為下一步在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形作好了準(zhǔn)備。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與，動手實踐，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中生命的跡象。

2.學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極討論，在課堂上“活”起來

學(xué)習(xí)往往圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？采取什么途徑學(xué)？”等方式而展開，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于問為什么，誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，并去深入思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生討論，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生積極主動獲取新知。逐步引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生的思維被不斷地激活著，學(xué)生由被動的客體轉(zhuǎn)為主動的吸取者，成為學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)生命的活力。

三、鼓勵競爭，激勵評價，讓課堂充滿高昂的活力

適時采用競爭的方法展開教學(xué)，可以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，從每排中選出一個中等偏下的學(xué)生作為代表到黑板前做題比賽，我剛說完：看哪一排的代表做得又對又快？課堂氣氛一下子就活了，臺上的同學(xué)肩負重任，全力以赴，臺下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，為上面的伙伴著急、加油。運用競賽極大限度地增強了全體學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，使學(xué)生表現(xiàn)出興致勃勃的學(xué)習(xí)情緒、聚精會神的思索狀態(tài)，收到扎扎實實的效果。競賽方式可以在個人與個人，小組與小組之間開展。

在教學(xué)中，教師還要尋找每位學(xué)生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓(xùn)斥，少批評，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”心理學(xué)的研究也表明，兒童都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望。因此教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，創(chuàng)造機會因勢利導(dǎo)，及時的給予激勵性的評價，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會。

在學(xué)習(xí)過程中，面向全體，對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，評價要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分層評價，不用同一把尺子去丈量每一個學(xué)生，重在激勵。比如在針對不同層次的學(xué)生在同一題目上，采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達到較低的標(biāo)準(zhǔn)時，也有得優(yōu)的機會，優(yōu)等生在較高的標(biāo)準(zhǔn)下追求更高質(zhì)量的作業(yè)。新課程下的課堂評價，并不是以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為評價的主體，形成生生互評的良好氣氛。讓學(xué)生在評價別人的過程中既能滿足他們的好奇心，又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅，再次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用新理念打造新課堂，變換不同的方法教學(xué)，給學(xué)生新鮮感，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓每個學(xué)生都能主動地思考，積極的發(fā)言，踴躍的參與。采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣數(shù)學(xué)課堂自然就充滿了生命的活力，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

作者簡介：劉春秋，男，大專學(xué)歷，小教高級，1994年參加工作，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。