蔣向陽(yáng)

【摘要】“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用充分滿足了現(xiàn)代教育改革的需求，發(fā)揮了學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的主體地位，師生共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 應(yīng)用

前言

“過(guò)程寫作”法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性，因此本文分析了“過(guò)程寫作”法的優(yōu)勢(shì)，并詳細(xì)的研究了“過(guò)程寫作”法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，為在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中更好的采用該方法提供了借鑒。

一、“過(guò)程寫作”法的優(yōu)勢(shì)

“過(guò)程寫作”法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要有以下幾方面，首先，“過(guò)程寫作”是一種既重視寫作結(jié)果，又重視寫作過(guò)程的一種新型寫作手法，在學(xué)生寫作過(guò)程中應(yīng)用“過(guò)程寫作”法，教師既關(guān)注了學(xué)生寫作前后的行為，又關(guān)注了學(xué)生寫作過(guò)程中的行為，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解決。一般情況下教師在“過(guò)程寫作”中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，都會(huì)與學(xué)生共同探討問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，尤其在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通過(guò)“過(guò)程寫作”，能夠使學(xué)生掌握解決寫作問(wèn)題的技巧，幫助學(xué)生擺脫英語(yǔ)寫作中的畏難心理，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有重要意義。其次，“過(guò)程寫作”具體的方法包括：小組討論、集思廣益、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等等，這種寫作教學(xué)方法充分體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使學(xué)生在寫作過(guò)程中積極主動(dòng)的反思自己存在的問(wèn)題、體會(huì)寫作過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，有利于提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。

二、“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建全面系統(tǒng)的寫作框架?！斑^(guò)程寫作”教學(xué)方法是一種靈活的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，該方法完善了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同討論并通過(guò)相互評(píng)價(jià)的方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，這可以使學(xué)生對(duì)“過(guò)程寫作”有初步認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生適應(yīng)“過(guò)程寫作”，但要避免使學(xué)生對(duì)教師的這種教學(xué)模式產(chǎn)生依賴，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生建立起獨(dú)特的寫作思維和系統(tǒng)的寫作思路，使學(xué)生在寫作中構(gòu)建寫作框架，例如，在進(jìn)行寫作練習(xí)之前，教師可以先用英語(yǔ)和大家討論當(dāng)下最流行的話題，如Environmental pollution、Food safety problem等，使學(xué)生根據(jù)身邊的環(huán)境污染問(wèn)題和食品安全問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因說(shuō)起最后談到怎樣解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸罚笤偈箤W(xué)生根據(jù)剛才大家討論的話題寫一篇文章，由于學(xué)生剛剛在討論時(shí)思路清晰，這時(shí)就會(huì)在頭腦中形成一個(gè)完整的寫作體系，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

2.提煉清晰的英語(yǔ)寫作語(yǔ)句。學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中有了系統(tǒng)的寫作框架之后，需要用清晰優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)句來(lái)填充框架，通過(guò)“過(guò)程寫作”法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和學(xué)生的自評(píng)，將文章中優(yōu)美的詞句標(biāo)注出來(lái)，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在評(píng)論中不僅增加詞匯量，還會(huì)將一些好的句子記錄下來(lái)為以后的文章增彩。例如，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，同樣一個(gè)句子“苦難是最好的老師”，有的學(xué)生這樣寫道：“Suffering is a good teacher”，這樣的句子看起來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單，所用單詞基本上都是初中時(shí)學(xué)過(guò)的單詞，而有些學(xué)生這樣寫道：“Suffering is the most powerful teacher of life”，相比第一個(gè)句子，第二個(gè)句子更能夠顯示其寫作水平，因此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師實(shí)施“過(guò)程寫作”教學(xué)能夠使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師還能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教授學(xué)生更多的優(yōu)美詞匯，使學(xué)生積累更豐富的語(yǔ)句，有效的提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

3.掌握基本的寫作技巧和寫作模式?！斑^(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和掌握豐富的寫作技巧。在“過(guò)程寫作”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)寫作模式進(jìn)行仿寫，在仿寫一段時(shí)間之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維根據(jù)自己的意愿進(jìn)行寫作，部分學(xué)生喜歡書信的寫作模式，部分喜歡詩(shī)歌寫作模式，還有些學(xué)生喜歡結(jié)合多種寫作模式形成自己獨(dú)特的寫作模式，教師都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧方面，教師利用“過(guò)程寫作”和學(xué)生共同總結(jié)出一些寫作中常用的關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)和總結(jié)性詞語(yǔ)等等，使學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙的運(yùn)用這些詞語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高其寫作水平。

三、結(jié)論

綜上所述，我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，而“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有效的活躍了英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂氛圍，師生在教學(xué)中共同參與，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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