汪琳

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)加的深入推廣，小學(xué)生教育更是需要在思想與授課實(shí)踐上與時(shí)俱進(jìn)，此時(shí)便產(chǎn)生了“微課”這一授課形式。作者結(jié)合自己在實(shí)踐工作中的小學(xué)英語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)，以微課的定義出發(fā)對(duì)微課在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。希望本文能夠?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微課推廣研究，起到一定的拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用 研究

一、微課的含義

微課作為一個(gè)舶來(lái)詞匯，產(chǎn)生于美國(guó)的金融圈。二十世紀(jì)初，金融產(chǎn)業(yè)大佬薩爾滿.克寒將一系列的金融授課材料制作成了一套非常引人注目的視頻教學(xué)，掛在了優(yōu)酷的分享窗口。當(dāng)時(shí)引起了尤其是年輕人的關(guān)注與追逐，隨后在網(wǎng)絡(luò)媒體的推動(dòng)下，微課在實(shí)踐中完善，最終成為了現(xiàn)在教育界的一個(gè)很重要的授課手段，受到了學(xué)習(xí)者的熱愛(ài)。

而針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，微課教學(xué)對(duì)于孩子們而言更為容易引發(fā)起他們的興趣，在實(shí)際的小學(xué)授課中，微課又稱為“微課程”，通過(guò)教學(xué)媒體視頻作為傳播媒介，在授課前教師需要通過(guò)側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行情景開(kāi)發(fā)。而被廣泛應(yīng)用與小學(xué)英語(yǔ)的微課，則在言簡(jiǎn)意賅、濃縮即為精華的特點(diǎn)上，同時(shí)又具備了很多傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)授課的目標(biāo)在于引發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力的綜合掌握與運(yùn)用，來(lái)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)身心發(fā)育。而微課的由于具有可重復(fù)播放授課、內(nèi)容短小精悍，情節(jié)豐富多樣的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中出現(xiàn)的那些較難掌握的語(yǔ)法、英文故事、英文兒歌進(jìn)行了具有針對(duì)性的傳授，化繁為簡(jiǎn)、易于掌握。

第一，微課提升了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂一般都是由一名授課教師站在講臺(tái)進(jìn)行授課與提問(wèn)，學(xué)生作為知識(shí)的接收對(duì)象，除了正常的回答問(wèn)題外很少有主動(dòng)性互動(dòng)。而微課的產(chǎn)生，則改變了這種局面，讓學(xué)生可以在豐富多彩的微課內(nèi)容的調(diào)動(dòng)下，展開(kāi)對(duì)詞匯、對(duì)課文學(xué)習(xí)的渴望，在產(chǎn)生興趣的同時(shí)，提升互動(dòng)性學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。

第二，微課有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行反復(fù)溫習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師的講解只局限于課堂上。課后雖然也可以進(jìn)行答疑解惑，但由于學(xué)生水平參差不齊、授課世間有限、授課信息量巨大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生如果錯(cuò)過(guò)了一堂課，就會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，而四十分鐘的課堂時(shí)間在課后進(jìn)行補(bǔ)課，終究是一個(gè)難題。而微課的出現(xiàn)，則有效緩解了這個(gè)難題，不僅是對(duì)于那些落下課程的學(xué)生，包括課堂上知識(shí)點(diǎn)有遺漏的孩子，都可以通過(guò)課余時(shí)間對(duì)微課的反復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

第三、微課有助于學(xué)生參與到實(shí)際的授課中。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，老師只是通過(guò)一系列的強(qiáng)加手段讓學(xué)生背誦詞匯與課文，而微課的產(chǎn)生可以讓學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)、授課的過(guò)程。比如在講授“mockys store”這堂課的時(shí)候，老師在授課前即可讓學(xué)生尋找與商店有關(guān)的一些單詞，比如水果類的“apple、pear、banana”等，玩具類的“car、dog、train”等詞匯，老師利用這些詞匯編輯成微課內(nèi)容，利用動(dòng)畫、音效等方式讓學(xué)生能夠真正感興趣的詞匯出發(fā)，來(lái)將這些短語(yǔ)制作成微課進(jìn)行授課。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出相關(guān)的疑問(wèn)，對(duì)于一些討論范圍比較寬松的內(nèi)容，要通過(guò)辯論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)自己的理解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、微課在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)中的案例

下面將上文中所提到的微課優(yōu)勢(shì)及定義融入到實(shí)際的教學(xué)中，以“weather”為案例，希望能夠?yàn)楦魑唤逃绲耐实奈⒄n教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)思路。首先，我們以目前最流行的動(dòng)畫片喜洋洋進(jìn)行微課的主角，這樣做的目的是拉近學(xué)生與英文知識(shí)的距離。其次，英文授課教師需要播放制作好的微課內(nèi)容，讓學(xué)生們找出動(dòng)畫人物在聊天中所涉及到的有關(guān)天氣的單詞。其中的例句可以通過(guò)喜洋洋對(duì)天氣提出問(wèn)題，如“How is the weather？”，隨后美羊羊在西湖背景下回答“It is sunny day”、懶洋洋在東北的霧凇圖片背景下回答“It is snow”、小灰灰在天安門的背景下回答“It is rain”等等。最后，教師關(guān)閉播放器，要求學(xué)生代表走到講臺(tái)，將剛才聽(tīng)到的有關(guān)于天氣的單詞，諸如“sunny”、“snow”等詞匯一一寫下來(lái)。在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力提高的同時(shí)，提升學(xué)生們的記憶能力以及表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，有效的微課導(dǎo)入教學(xué)可以讓學(xué)生將對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮到極致，還能夠迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣來(lái)為新知識(shí)的獲取提供良好的鋪墊。希望本文的發(fā)表能夠?yàn)樽鳛樗械男W(xué)英文教師對(duì)微課授課渠道提供一定的理論支撐與幫助。

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