溫胡英

為了提高民族素質，推動社會全面發(fā)展，素質教育應運而生；英語作為一種國際語言，是聯(lián)合國工作語言之一，我們就應該重視它，而不僅僅是為了應付考試而學習英語。英語教學作為應試教育中的一環(huán)，我們必須徹底改革，使英語從應試教育走向素質教育。

我們和英語正式見面是在小學三年級，因為有的從幼稚園開始學習，或者父母是老師，多少會教一點，所以大多數(shù)同學上小學之前多多少少接觸過英語，殊不知，他們要求孩子從小學習英語多半是為了孩子以后可以考更高的分，贏在起跑線上，極少數(shù)會想到是為了使學生全面發(fā)展，所以導致學生即使英語學得不是很扎實，也能考高分，因為孩子學會了許多應付考試技巧，但是對于21世紀的社會需求來說，僅僅是考高分，成績好是不夠的，我們應該從各方面完善自己，提高自己的對英語聽說讀寫的能力。

首先我們來談談應試教育和素質教育的本質區(qū)別。應試教育，顧名思義，簡單來說，就是為了應付考試而進行的教育；說得官方一點就是指脫離社會發(fā)展需求，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作中說存在弊端的集中表現(xiàn)；從古至今，中國的教育都是圍繞應試教育進行的，最早從隋朝開始的科舉考試就限制了學習者的自由發(fā)揮，想要通過考試在朝做官必須去背誦四書五經(jīng)，八股文……能夠背誦的人很多，但是大多數(shù)人都只知其然，而不知其所以然，這樣的惡習一直延續(xù)到今天，任何人都為了考試而奮斗，任何人都認為成績的高低可以決定一個人是否優(yōu)秀，導致每個人都只看紙卷上的分數(shù)，而不注重是否真正學到東西。素質教育，所謂的“素質”，作為一個理論命題，通常有兩個層面的含義，第一種含義是生理上的“素質”概念，主要指人們的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種含義是教育實質也是社會學上的“素質”概念，主要指后天社會性的一面，認為素質是在先天某些因素的基礎上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習慣、文化涵養(yǎng)、品質特點的綜合。提高素質教育就是要使每一個學生先天獲得遺傳素質得以充分發(fā)展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。所以我們必須放棄傳統(tǒng)的教育模式，不要在乎分數(shù)的高低，踏踏實實學好各門學科，提高個人修養(yǎng)，讓自己德智體美勞全面發(fā)展，要貫徹全面發(fā)展的教育方針。

然后我們一起談談素質教育下中學英語教學。轉變教育觀念，更新教學思想。在教學的過程中，人們把考試、升學幾乎變成了衡量、評價教育的唯一手段，我們不應該只追求片面的升學率，要徹底轉變教育觀念。一、重“學生是主體”。學生才是學習的主人，作為老師，只起引導作用，我們可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)他們自覺學習的習慣，教會他們背單詞的技巧，有句話這樣說： “授人以魚不如授人以漁?！苯處熞虝W生方法，讓他們用自己喜歡的方式去學習，這樣，他們就會學到很多技能。二、重“讀中感悟”。應該讓學生在讀英語的過程中去感悟，去收獲，因此受到啟發(fā)，教師負責指導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，學生在閱讀實踐活動中充分體現(xiàn)學生的自主性、獨立性，教師則起輔導、點撥的作用，決不能用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。《課程標準》提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解欣賞和評價的能力，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。三、重“學有所獲”。一節(jié)課下來，即使老師的準備充分，上課新穎，提問恰當，教師自己知道教學目標，但是學生一無所獲就等于白搭，所以一定要讓學生知道一節(jié)課下來應該有什么收獲，把這節(jié)課應該學會的知識點告訴學生，讓他們自己領悟，自己想到的才是自己的，這樣的話學生就會“學有所獲，受益匪淺”。

一直以來，我國的英語學習和其他學科一樣，受到應試教育的影響，教學目標單一，教學方法死板，教學內容比較陳舊，考試以語法知識為主。所以英語在素質教育中沒有明顯的體現(xiàn)，我們應該優(yōu)化英語課堂，優(yōu)化課堂模式，也是實施素質教育的重要渠道；優(yōu)化教學目標的制定，教學過程中，應該向孔子學習因材施教，有教無類；掌握教學內容，明確教學大綱，實行目標教學就可以把教學內容分解成一個個具體的目標，做到完成每課的小目標，然后完成好模塊的部分目標，從而達到素質教育的總目標。

（作者單位：江西省吉安市萬安縣潞田中學）