【摘要】本文以交際能力理論和跨文化交際理論為依據(jù)，以本院學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查研究了中國(guó)文化傳播現(xiàn)狀?；趥鞑ガF(xiàn)狀，采用各種策略，開(kāi)展了兩輪、為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)行動(dòng)研究。研究結(jié)果表明，開(kāi)展中國(guó)文化傳播教學(xué)行動(dòng)研究能夠提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)文化傳播 現(xiàn)狀及對(duì)策 行動(dòng)研究 中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力

一、前言

隨著全球化進(jìn)程的深入，培養(yǎng)跨文化交際人才已經(jīng)成為21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教育中一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。要培養(yǎng)跨文化交際人才，不僅需要學(xué)習(xí)理解目的語(yǔ)文化，更應(yīng)該學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化。而且受過(guò)良好教育、掌握各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才是與世界進(jìn)行交流的主力軍。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國(guó)文化，提高大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，不僅有利于中國(guó)文化的傳承，也有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，使中國(guó)文化在全世界廣為傳播。

本文在調(diào)查中國(guó)文化傳播現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展中國(guó)文化傳播教學(xué)行動(dòng)研究。研究過(guò)程中，采用各種策略，不斷調(diào)整完善，以提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、理論依據(jù)

1.交際能力理論?！敖浑H能力”最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”提出的。他認(rèn)為一個(gè)人在交際的過(guò)程中，不僅能按本族語(yǔ)的習(xí)慣說(shuō)出符合語(yǔ)法的句子，而且能在一定的場(chǎng)合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言形式，這就是交際能力。從一般意義上來(lái)說(shuō)，交際能力是一個(gè)人運(yùn)用各種可能的語(yǔ)言和非語(yǔ)言（如身勢(shì)語(yǔ)、面部表情等）手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)。它涉及到許多方面，其中包括：語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知能力、文化知識(shí)、文體知識(shí)、情感因素及其它知識(shí)。

2.跨文化交際理論。美國(guó)學(xué)者Larry等人將跨文化交際定義為“文化知覺(jué)和符號(hào)系統(tǒng)的不同足以改變交際事件中的人們之間的交際”?？缥幕浑H既可以指“跨”不同種族、不同民族、不同國(guó)家或不同政治、經(jīng)濟(jì)體制之間的交際，也可以指“跨”不同性別、不同年齡、不同職業(yè)、不同階層、不同教育程度甚至同一國(guó)家不同地區(qū)的交際等。

研究跨文化交際能力的學(xué)者眾多。國(guó)外以英國(guó)學(xué)者Byram的跨文化交際能力模型最具有影響力。他認(rèn)為，跨文化交際能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和跨文化能力4個(gè)子能力，其中跨文化能力又包括技能（解釋/關(guān)聯(lián)技能、發(fā)現(xiàn)/互動(dòng)技能）、知識(shí)、態(tài)度和批判性文化意識(shí)4個(gè)要素。我國(guó)學(xué)者文秋芳教授認(rèn)為跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力兩個(gè)部分，其中交際能力包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力3個(gè)子能力，跨文化能力包括對(duì)文化差異的敏感性、對(duì)文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性3個(gè)層次。

跨文化交際已經(jīng)成為21世紀(jì)的時(shí)代特征，任何希望參加國(guó)際事務(wù)、國(guó)際合作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)家、民族和機(jī)構(gòu)都無(wú)法回避這一時(shí)代特征所提出的挑戰(zhàn)。就個(gè)人而言，無(wú)論從職業(yè)發(fā)展還是個(gè)人素質(zhì)來(lái)看，培養(yǎng)和增強(qiáng)跨文化交際能力都具有特別重要的意義。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究過(guò)程。

第一階段（2015.1-2015.6）：調(diào)查研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化傳播現(xiàn)狀。研究工具有：兩套權(quán)威大學(xué)英語(yǔ)教材、教師訪談提綱、大學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)測(cè)試卷及大學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)及英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果表明：一是，大學(xué)英語(yǔ)教材中中國(guó)文化內(nèi)容比例太少;二是，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化熟悉度不夠，學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力也欠缺;三是，學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)較強(qiáng)，但相對(duì)于中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化不是很了解;四是，教師認(rèn)識(shí)到中西文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，但因課時(shí)量有限，語(yǔ)言教學(xué)比例遠(yuǎn)大于文化教學(xué)比例，而中西文化對(duì)比，中國(guó)文化教學(xué)用時(shí)更少。

第二階段（2015.7-2015.12）：第一輪行動(dòng)研究。第一輪行動(dòng)研究為期一個(gè)學(xué)期，圍繞行動(dòng)研究過(guò)程幾個(gè)核心步驟，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查現(xiàn)狀，提出策略，到制定行動(dòng)研究方案，實(shí)施行動(dòng)研究方案，再到評(píng)價(jià)與反思。通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、改變教學(xué)流程、豐富課堂語(yǔ)言文化教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)內(nèi)容（一般用途英語(yǔ)，主要是教材+西方文化+中國(guó)文化專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)）、完善評(píng)價(jià)體系（形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合）等措施開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究。

第三階段（2016.1-2016.6）：第二輪行動(dòng)研究。第二輪行動(dòng)研究在第一輪行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上完善。參照學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系要求，教學(xué)內(nèi)容為一般用途英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)+西方文化+中國(guó)文化專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。

2.研究問(wèn)題。本項(xiàng)目重點(diǎn)研究中國(guó)文化傳播對(duì)策?；谥袊?guó)文化傳播現(xiàn)狀的調(diào)查研究，開(kāi)展中國(guó)文化傳播教學(xué)行動(dòng)研究，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化，提高中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，以培養(yǎng)跨文化交際能力，更好地傳播中國(guó)文化。因此，研究問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是，教學(xué)行動(dòng)研究能否提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力？二是，行動(dòng)研究能否提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？

3.研究對(duì)象。第一階段，調(diào)查研究階段，研究對(duì)象為本院2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取的310名學(xué)生及20名高校英語(yǔ)教師。第二、第三階段，研究對(duì)象為141報(bào)關(guān)和141國(guó)貿(mào)兩個(gè)自然班，共87名學(xué)生，其中141報(bào)關(guān)學(xué)生人數(shù)42人，141國(guó)貿(mào)45人。

4.研究工具。

（1）大學(xué)英語(yǔ)筆試、口試試卷各三套。筆試試卷題型參照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，包括寫(xiě)作、聽(tīng)力理解、閱讀理解、翻譯，分值設(shè)為15分、35分、35分和15分，共計(jì)100分?？谠嚪种翟O(shè)為20分，口試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及口試流程參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，采用計(jì)算機(jī)化考試。筆試和口試合計(jì)120，旨在全面考查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合應(yīng)用能力。

（2）中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試卷三套。每套試卷三大題，滿分100分。第一題，短語(yǔ)、詞組英漢互譯。第二題，句子英漢互譯。第一、第二題分值各為40分，測(cè)試內(nèi)容涵蓋中國(guó)節(jié)日、飲食、風(fēng)俗、旅游、諺語(yǔ)等等。第三題，中國(guó)節(jié)日介紹，分值20分。要求學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹中國(guó)節(jié)日，字?jǐn)?shù)80-120。endprint

5.數(shù)據(jù)收集。在第一輪行動(dòng)研究前、后及第二輪行動(dòng)研究后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)筆試、口試及中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試。筆試試卷回收情況極好，三次全部回收。三次口試，均沒(méi)有學(xué)生缺考。數(shù)據(jù)有效率達(dá)百分之百。按照三次測(cè)試時(shí)間先后順序，定為前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)。用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)行動(dòng)研究效果。

四、數(shù)據(jù)分析

1.英語(yǔ)成績(jī)前中測(cè)、中后測(cè)比較。表1為英語(yǔ)總分前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)。前測(cè)、中測(cè)比較，即第一輪行動(dòng)研究前、后比較，對(duì)英語(yǔ)總分均值做雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)，前測(cè)均值為73.02，中測(cè)均值為79.08，中測(cè)高于前測(cè)，且P值等于0.000，小于0.05，差異具有顯著性意義，說(shuō)明中測(cè)均值顯著性高于前測(cè)，即表明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期行動(dòng)研究，學(xué)生英語(yǔ)水平有顯著性提高。

兩個(gè)學(xué)期后，即第二輪行動(dòng)研究結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試。中測(cè)、后測(cè)均值分別為79.08和87.02，后測(cè)高于中測(cè)，均值雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)顯示，P=0.000<0.05，差異具有顯著性意義，表明后測(cè)均值顯著性高于中測(cè)。前中測(cè)、中后測(cè)均值雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果表明行動(dòng)研究效果顯著，經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)行動(dòng)研究后，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有顯著性提高。

表1 ?英語(yǔ)成績(jī)前中測(cè)、中后測(cè)比較

N Mean Sig.（2-tailed） N Mean Sig.（2-tailed）

英語(yǔ)總分 前測(cè) 87 73.02 0.000 中測(cè) 87 79.08 0.000

中測(cè) 87 79.08 后測(cè) 87 87.02

2.中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試成績(jī)前中測(cè)、中后測(cè)比較。中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試成績(jī)見(jiàn)表2。前、中測(cè)測(cè)試成績(jī)均值雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)，第一、二、三題和總分均值分別為27.39/30.63、23.72/25.71、9.16/9.98和60.28/66.32，中測(cè)都高于后測(cè)，P值都等于0.000，小于0.05，差異具有非常顯著性意義，這說(shuō)明第一輪行動(dòng)研究后，無(wú)論是短語(yǔ)、詞組、句子英漢互譯還是中國(guó)節(jié)日英語(yǔ)介紹方面，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力都有顯著性提高。中測(cè)和后測(cè)比較，總分和三大題后測(cè)均值都高于中測(cè)，而且P值都小于0.05，差異具有非常顯著性意義，說(shuō)明第二輪行動(dòng)研究效果仍然顯著，學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力持續(xù)在顯著性提高。

五、結(jié)果與討論

上述數(shù)據(jù)表明，兩輪行動(dòng)研究效果顯著，開(kāi)展中國(guó)文化傳播教學(xué)行動(dòng)研究能夠提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等定性分析，行動(dòng)研究效果顯著原因主要在于：一是，文化教學(xué)突出。教學(xué)內(nèi)容增加了中國(guó)文化知識(shí)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)教材中國(guó)文化的缺失。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)形式融入課堂，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)吸收中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)，逐漸提高了中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力;二是，教學(xué)目標(biāo)明確。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，除培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力外，還要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握一定的中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)，提高綜合文化素養(yǎng)，以提高跨文化交際能力，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。三是，多種方法策略融合。行動(dòng)研究過(guò)程中，教學(xué)方法多樣、多種具體的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方式的改變等等措施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等的不斷調(diào)整，逐步完善了教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程，使教學(xué)效果取得了最大優(yōu)化。

六、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)文化學(xué)習(xí)與傳播意義深遠(yuǎn)。其一，中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和傳播，提高了人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，結(jié)合教材西方文化，有助于學(xué)生加深本土文化和目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和理解，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，滿足了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求;其二，中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，加速了中國(guó)文化在全世界的廣為傳播。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)，不僅有助于中外文化跨文化交際平衡平等，也有利于中國(guó)文化的傳播，提高中國(guó)的國(guó)際地位?？傊?，經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代需要跨文化交際人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代要求，不斷深入探索出行之有效的中國(guó)文化學(xué)習(xí)與傳播途徑。

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【基金項(xiàng)目】本文系江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”（2015年）規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化傳播現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YY13）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：宋春梅（1975.3-），女，漢族，江西宜春人，研究生，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。endprint