牛彥秋

【摘要】情景教學是小學數(shù)學課堂教學中的重要教學方法之一，在情景教學中設置問題能夠極大地發(fā)揮其在課堂教學中的效力。創(chuàng)設問題情景是需要教師在對數(shù)學教材足夠熟悉的基礎之上，經(jīng)過自己認真的思考，并按照教學目標的要求科學設置的。小學數(shù)學教師只有不斷提出新的、有效的策略，才能更好地在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情景。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)設問題情景 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0108-01

問題意識是學習任何一門學科都需要具備的學習意識。一個學生只有具備了問題意識，才能主動的思考自己所學習的內(nèi)容。數(shù)學是一門需要經(jīng)過思考和鉆研的學科，它更要求學生具備問題意識。經(jīng)過不斷的教學實踐得出，教師在進行情景教學中創(chuàng)設問題情景更能快速地帶領小學生學會數(shù)學。因此，如何創(chuàng)設一個有效的問題情景是每一個數(shù)學教師所需要思考的問題。

一、注重情景問題設置的順序性，循序漸進帶入情景

小學生尚不具備深刻的思考能力，這就需要小學數(shù)學教師在課堂教學中創(chuàng)設有效的問題情景，循序漸進的帶領學生進入數(shù)學學習和思考中。在創(chuàng)設問題情景時，教師要注重設置問題要有順序，不能直接提出最終的問題，那樣小學生很難一時給出答案，而是需要教師將問題的設置按照由小到大，由易到難的順序設置。

比如在人教版小學數(shù)學《四則運算》的教學中，教師可以設置問題情景導入新課。比如教師可以利用多媒體出示夏天游泳的情景，并設置問題：同學們夏天都喜歡什么運動？學生大多數(shù)都會回答“游泳”。教師可以根據(jù)這個答案接著設計數(shù)學問題：有一個游泳館，上午去了42個人，中午有12個人走了，下午又來了11個人，問現(xiàn)在游泳館還有多少人？教師需要將這個問題再進行拆分設問，首先問學生這個游泳館上午的時候有幾個人？學生答，42人。接著問：中午有12個人走了，那么中午的時候游泳館還剩下多少人？學生能夠進行簡單的運算42-12=30人。接著教師就可以進行最終的設問：下午又有11個人來游泳，那么最后游泳館有多少人？此時，經(jīng)過前邊問題的鋪墊，學生能夠用30+11=41人快速地得出結果。學生在教師設置的問題中，一步步解答出了最終答案。

這次問題情景的設置就是教師將問題按照由小到大，由易到難的順序進行拆分，帶領學生循序漸進的解決數(shù)學問題，在這個過程中，不僅消解了學生面對數(shù)學問題的畏難心理，而且培養(yǎng)了小學生的數(shù)學思維意識。

二、注重情景問題設置的趣味性，滿足學生童真童趣

創(chuàng)設問題情景除了要考慮學生學習內(nèi)容的接受度，幫助學生快速領會學習內(nèi)容以外，還要考慮要“引人入勝”，引起學生學習的興趣。小學生正處于天真爛漫的年齡，為了讓學生更快地進入數(shù)學學習狀態(tài)，在創(chuàng)設問題情景時，要多設置一些具有趣味性的問題，滿足學生的童真童趣。

在進行人教版小學數(shù)學《表內(nèi)乘法》中7的乘法口訣的教學時，教師可以將其同游戲相結合。教師可以設置通關游戲情景問題，在每一關設置一個7的乘法問題，由簡單到難的排列通關，通過一關給學生加一分，通關失敗的扣除一分。比如可以在第一關設置問題：1×7=（）？學生只有答對7才可以進行第二關的答題。第二關的問題就可以設置為2×7=（）？學生答對14才可以進行下一關，如果回答錯誤不僅需要扣除一分還要回到第一關重新回答問題。如此以來，7的乘法漸漸加大難度，學生由開始的輕而易舉的通關拿到分數(shù)到后來的舉步維艱退一步進一步，但是對于7的乘法口訣卻能銘記于心。在這個游戲通關的過程中，學生不僅體會到了數(shù)學競技的樂趣，而且掌握了教材規(guī)定的學生所必須掌握的知識。

具有趣味性的問題情景的創(chuàng)設，不僅能夠很快的調動學生學習的興趣，活躍數(shù)學課堂教學氛圍，而且能夠讓學生在數(shù)學學習中體會到樂趣，從而讓學生愛上數(shù)學課堂，愛上數(shù)學學習。

三、注重情景問題設置的實踐性，鼓勵學生動手動腦

學習數(shù)學不僅需要學習課本中的理論知識，還需要學生具備數(shù)學實踐能力。教師要讓學生明白數(shù)學是來自于實際生活，并且最終會運用到實際生活中去的一門學科。故而，教師在數(shù)學教學中設置問題情景時，要設置一些實際的，來自于實際生活的數(shù)學問題，鼓勵學生動手動腦。

比如在進行人教版小學數(shù)學《角的初步認識》的講解過程中，教師開始上課時，可以根據(jù)教室內(nèi)已有的物體或者是日常生活中常見的物體來讓學生辨認是什么形狀。比如教師可以問，早餐吃的三明治是什么形狀？學生會回答是三角形的。教師接著問，三角形是由什么構成？這個問題因為比較難可以先做設問，不急于讓學生給出答案。教師這時可以給出教學道具，一些三角板和三角尺分發(fā)給學生，讓學生拿在手里感受三角形。然后再引導學生說出，三角形具有三個角和三條邊的答案。這時就引出了“角”的問題。然后教師要告訴學生三角板具有30°、60°、90°和45°，但是除此之外還有別的角度，如何獲得？這時教師可以帶領學生利用三角板具有的角度拼出其它的角度。

學生在教師設置的可以實際操作的問題中，一步步的探索“角”的特性。并且能夠根據(jù)教師給出的例子聯(lián)想到生活中的角度問題，這樣就能將數(shù)學知識與生活實際結合起來。

事實上，現(xiàn)在大多數(shù)的數(shù)學教師都會在課堂教學中使用情景教學的方法，小學數(shù)學課堂中需要一個活躍的課堂氛圍，則更需要運用情景教學。教師可以在小學數(shù)學課堂中設置豐富多彩的問題情景，這就需要數(shù)學教師不斷的提高自己的教學水平，不斷的開發(fā)出新奇的、科學的、有趣的、可操作的數(shù)學問題情景，從而推動教學進步。

參考文獻：

[1]吳黎貞.淺議小學數(shù)學情景教學的誤區(qū)與策略，福建論壇，2010（11）.

[2]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數(shù)學情景及有效創(chuàng)設，現(xiàn)代中小學教育，2010（2）.