毛偉++馮奇

【摘要】本文首先分析了傳統(tǒng)課程教學中存在的問題和不足，提出了校企合作下基于工作過程的課程設計思路，并針對本課程的改革提出了具體的實施方法，最后總結了課程改革實施后的效果與益處。

【關鍵詞】校企合作 工作過程 生產(chǎn)工藝

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0033-02

一、引言

教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容[1]。由此可見，校企合作進行課程改革的必要性和重要意義。本文以《醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程為例，談談校企合作下課程改革的思路與具體實踐。

二、傳統(tǒng)教學中存在的問題

《醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》是我?！搬t(yī)療器械制造與維護（醫(yī)用電子儀器設備方向）”專業(yè)的一門核心課程。在課程開設初期，我們選擇“指針式萬用表”作為實踐教學載體：從購入成套的萬用表散件，讓學生認識基本的電子元器件、機械零部件開始；到元器件、電路板的焊接制作，從而鍛煉學生的焊接能力，提升焊接水平；再到電路板及機械部件的組裝，讓學生掌握簡單產(chǎn)品的裝配技巧；最后到整機的校準、調試，從中掌握調試的技巧。

通過這一系列過程的學習和操作，學生提高了動手能力，對電子產(chǎn)品的典型生產(chǎn)過程有了全面、深刻的認識。但同時我們也深感其中存在的不足：

1.與專業(yè)特點不夠貼近。盡管萬用表是一種電子產(chǎn)品，具備一般電子產(chǎn)品的特點和共性，但與醫(yī)電產(chǎn)品仍有一定差距，在授課過程中，難免給學生造成“文不對題”之感。

2.授課教師缺乏一線生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、管理方法等的認識與理解主要來源于教材。教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，一方面易造成教學內容與企業(yè)實際脫節(jié)，另一方面導致教師難教，學生難學。

3.學生的質量意識薄弱，自我約束能力差，沒有以“準員工”的心態(tài)來對待。很多學生抱著“老師讓我做什么，我就做什么”或敷衍了事的態(tài)度，導致制作出來的成品往往有各種缺陷，也偏離了該課程的教學目的。

三、課程改革思路

要改變上述不足，比較有效的手段就是以“基于工作過程”的理念對課程進行分析和設計，并通過校企合作將其落實到位。

1.指導思想：校企合作，基于工作過程

以往的經(jīng)驗表明，只有找到“校企”雙方的利益結合點，才能使校企合作健康而長久，本課程改革在醞釀之初，就非常注意這一點。

“基于工作過程”的理念，是以培養(yǎng)學生能力為主線，根據(jù)工作過程的需要來選擇課程教學內容，以工作過程和職業(yè)能力為依據(jù)確定培養(yǎng)目標。它以學生為中心，把傳統(tǒng)的教—學—做“三段式”的教學模式轉變?yōu)轫椖?任務驅動的教學模式，把理論知識的傳授轉變?yōu)閯邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)[2]。

在本課程中，就是以某醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為教學載體，學生在仿真的工作環(huán)境（實訓車間）中，通過擔任產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的不同崗位角色，掌握醫(yī)電產(chǎn)品典型的生產(chǎn)工藝和管理方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高職業(yè)素質。

3.設計思路：貼近生產(chǎn)，仿真實訓

首先，在“硬件”上模擬企業(yè)實際的生產(chǎn)車間，將實驗實訓室內建成為具有32工位的生產(chǎn)線，以滿足以班級（約30人）為單位的日常教學，并配備必要的焊接、組裝工具，模擬真實的職業(yè)氛圍。目前，校內的“電子產(chǎn)品加工實訓車間”就是按照上述要求建成、配置的。在該實訓室內，可完成小型電子產(chǎn)品的焊接、組裝。

其次，按照產(chǎn)品生產(chǎn)中的工作過程，實施教學任務。與醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)合作，由其提供合適的醫(yī)電產(chǎn)品；雙方共同對產(chǎn)品生產(chǎn)流程進行分析，劃分為若干工作任務，并將其轉變?yōu)橄鄳慕虒W任務。學生在此過程中，不再是單純的學生身份，而是“準員工”的角色；教師也具有了雙重身份——既是開展教學任務的引導者，又是工作過程中的管理者。

從電子原材料領用開始，到醫(yī)電產(chǎn)品成型，學生可以是倉庫管理員，原材料質檢員，電路板焊接員、調試員、質檢員，產(chǎn)品裝配員、調試員、質檢員，工藝管理員等。學生在不同的工作任務階段，扮演不同的角色（類似于實習過程中的“輪崗”），充分發(fā)揮其主體作用，教師則起引導作用。通過“輪崗”訓練，學生對典型的醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程會有全面而深刻的理解，并在此過程中逐步樹立“質量”意識，提前完成“學生”向“員工”的身份轉變。

3.確定課程目標

學生通過對醫(yī)電產(chǎn)品的裝調、檢驗和生產(chǎn)工藝管理的學習，掌握醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的關鍵要素和流程，培養(yǎng)學生焊接電路板，產(chǎn)品組裝、調試和檢驗的能力，并對醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)運作與管理有初步的認識。為學生日后走上醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、管理等相關崗位奠定基礎。

四、具體實施

1.產(chǎn)品/教學載體的選擇

我們選擇了“高清視標儀”產(chǎn)品為教學載體。該產(chǎn)品是由筆者與本地一家生產(chǎn)醫(yī)用光學儀器的企業(yè)合作開發(fā)的，選擇該產(chǎn)品的原因主要基于以下考慮：

（1）該產(chǎn)品屬于醫(yī)療器械范疇，符合課程和專業(yè)特點；

（2）筆者對其結構和原理較為熟悉，便于開展教學；

（3）它的結構相對簡單，便于學生學習了解和安裝操作。

該儀器由筆者參與研發(fā)，既服務于醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，又能服務于教學，可謂是微型“產(chǎn)學研”的結合，是本課程改革的一大特色。

2.學習情境的設計

學習情境是典型工作任務所包含的職業(yè)信息在教學過程中的體現(xiàn)，學習情境的設計在很大程度上受到學?，F(xiàn)實教學條件的制約[3]。根據(jù)現(xiàn)有的教學條件及對合作企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進行分析后，按照產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、由簡單到復雜的思路設計5個學習情境：情境1電子原材料的識別與檢驗，情境2手工焊接與檢驗，情境3自動焊接（回流焊）與檢驗，情境4整機裝配、調試與檢驗，情境5生產(chǎn)工藝文件的編制。根據(jù)每一個工作過程來傳授相應的課程內容，完成該工作任務即完成了相應知識模塊的學習。

3.實施

由合作企業(yè)提供制造“高清視標儀”的原材料，最后的成品再由企業(yè)負責回收。教學中可采用行動導向教學法，如角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，完成“輪崗”。在教學組織上，視工作任務的難易，將學生分成若干班組，每組選出一個班組長，由班組長管理本組的生產(chǎn)、組織分工等。教師相當于“車間主任”，有工作任務時，只需向班組長傳達即可。這樣可避免教師需要同時管理一個班級的學生，從而更有精力進行教學和管理；另一方面通過幾個班組之間的競爭，可進一步激發(fā)學生的工作熱情。

此外，還可邀請企業(yè)技術人員授課，共同參與上述過程的教學、管理與指導。

4.評價方式

結合企業(yè)的考核或獎懲機制，制定各環(huán)節(jié)的考核標準。課程采用過程性考核為主的評價方式，主要考察學生在平時工作過程中的態(tài)度、團隊精神、產(chǎn)品質量、生產(chǎn)工藝文件質量等方面的表現(xiàn)或完成的質量。

五、結論

通過校企合作，以“基于工作過程”理念為指導的課程組織、教學方式，最終可使學生和教師、學校和企業(yè)均從中受益：

1.學生是最大的受益者。通過此過程的訓練，學生在學習興趣、課堂互動、技能掌握和自我管理等方面均有所提高，從以往消極、被動的學習狀態(tài)變?yōu)榉e極、主動地學習探索，從“要我學”轉變到“我要學”，切實提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，為日后走上相應的實習崗位奠定了良好的基礎。

2.教師可揚長避短，彌補缺少企業(yè)實際工作經(jīng)驗的不足；而且通過有效的組織，讓學生實現(xiàn)自我管理，降低教師的工作強度。

3.通過校企合作，為學校減少了實驗耗材的經(jīng)費開支。同時，由于企業(yè)回收成品，為實驗室節(jié)省了儲存空間，減少了“電子垃圾”的產(chǎn)生。

4.企業(yè)可從中物色動手能力強、理論知識扎實的學生，縮短其培訓上崗的時間。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高，[2006]16號.

[2] 陳祖新.基于工作過程的“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝”課程改革初探[J].武漢電力職業(yè)技術學院學報，2012，10（4）：26-27.

[3] 宋麗.基于工作過程的《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與實踐》課程改革[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2013，12（4）：60-62.