孫中雯

摘 要：學(xué)習(xí)遷移指先前學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能或經(jīng)驗(yàn)對(duì)此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。它被廣泛用于教學(xué)中，但在美術(shù)教學(xué)中，許多教師并沒有充分重視遷移的作用。本文在概述學(xué)習(xí)遷移的概念之后，著重探討了學(xué)習(xí)遷移在美術(shù)教學(xué)中的作用和運(yùn)用，以求促進(jìn)美術(shù)教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；美術(shù)教學(xué)；運(yùn)用

遷移是人類學(xué)習(xí)的普遍特征。大多時(shí)候，遷移可以使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。學(xué)習(xí)遷移建立在兩個(gè)有聯(lián)系的不同知識(shí)或科目上。但這種“聯(lián)系”又建立在學(xué)生對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)的了解掌握程度上。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了“為遷移而教”，這也成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。遷移產(chǎn)生的范圍和情境非常廣泛，不但知識(shí)、技能、行為方式可以發(fā)生遷移，而且動(dòng)機(jī)、情感、意志等內(nèi)隱因素都可以產(chǎn)生遷移。

1 學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移是現(xiàn)代心理學(xué)的原理之一。心理學(xué)中把學(xué)習(xí)遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，我們?nèi)粘Ｋf的“舉一反三”“觸類旁通”“由此及彼”等都屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)遷移有幾種不同的分類。比如先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之稱為逆向遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移，反之稱為負(fù)遷移。

遷移現(xiàn)象是普遍存在的，在日常生活中我們可以體會(huì)到，學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車；寫一手漂亮的硬筆字，也有助于毛筆字的學(xué)習(xí)。遷移現(xiàn)象普遍存在，主要是因?yàn)榭陀^事物之間是相互聯(lián)系、相互制約的，而不是孤立存在的。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題時(shí)，總是受到各種先前經(jīng)驗(yàn)的影響。

2 學(xué)習(xí)遷移與美術(shù)教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移是一種很普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中充分、巧妙地利用遷移的作用，有利于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在低齡段的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的繪畫元素組合和行為方式上。比如一位新教師教小朋友們畫葉子，葉子的造型對(duì)于成人是非常簡(jiǎn)單的形體，但有些年齡較小的學(xué)生在老師示范多次的情況下也怎么都畫不出來。教師十分著急，最后只能一一幫畫。后來一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說：“你只需要告訴小朋友們先畫一個(gè)圓，在圓的上面再加一個(gè)三角，之后擦去圓形和三角形之間重合的線就完成了?！边@個(gè)例子說明了小朋友把畫圓形和三角形的知識(shí)遷移到了學(xué)畫葉子的過程中。而行為方式的遷移，就是指小朋友本身的性格行為會(huì)直接影響繪畫行為。比如文靜內(nèi)向的小朋友，畫面普遍較為整潔，所畫物體偏??；而性格活潑調(diào)皮的小朋友，畫面則大膽，甚至略微雜亂，所畫物體偏大。

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移主要是學(xué)科間的知識(shí)遷移。高中美術(shù)鑒賞包含玉石、青銅器、陶器、建筑、園林藝術(shù)等古今中外、各式各樣的藝術(shù)形式，范圍十分廣泛。在鑒賞這些藝術(shù)形式時(shí)，不能僅僅停留在造型、圖樣、工藝等方面，更多要體會(huì)蘊(yùn)含在其中的文化底蘊(yùn)。要想真正地學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，就必須融合文學(xué)、歷史、民俗等其他學(xué)科知識(shí)，建立學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系。

知識(shí)遷移也豐富了教學(xué)的方式方法。在新課程的影響下，近年來美術(shù)課程的課程設(shè)計(jì)變化了許多。講授法是以前大多美術(shù)教師常用的方法，這種方法直接而高效，但學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法積極地參與其中。這樣的教學(xué)方式較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。再看現(xiàn)在的美術(shù)課堂，音樂、戲曲、舞蹈都可以融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如在欣賞中國(guó)的園林藝術(shù)前，先欣賞一段昆曲《牡丹亭》，品味昆曲細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的南方意蘊(yùn)，再將聽覺感受和視覺感受相結(jié)合，比對(duì)昆曲與中國(guó)園林之間的微妙相通，從而更加深刻地理解中國(guó)園林的風(fēng)韻。又如欣賞舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生感受舞蹈家的身姿與飛天壁畫的相通。

知識(shí)遷移有利于學(xué)生提高美術(shù)作品的審美體驗(yàn)。現(xiàn)在美術(shù)欣賞的教學(xué)形式日漸豐富，美術(shù)教學(xué)不再局限在課堂中，還可以到課堂外，形成課內(nèi)外的知識(shí)遷移。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在真實(shí)的風(fēng)景中感受、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活與美術(shù)作品之間的聯(lián)系。或者到博物館、美術(shù)館去親眼觀看課本中所介紹的玉器、青銅器，以及跨越古今的畫作。例如，欣賞印象派美術(shù)作品時(shí)，教師就可以在中午、傍晚時(shí)分帶學(xué)生到校園，以觀察、攝影、寫生等形式讓學(xué)生對(duì)風(fēng)景產(chǎn)生更直接、深刻的感受。真實(shí)的體驗(yàn)，為學(xué)生更好地理解美術(shù)作品打下了基礎(chǔ)。

知識(shí)遷移有利于增加學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、審美角度、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣的差異，學(xué)生對(duì)同一樣事物有不同審美感受。比如欣賞青銅器，有的學(xué)生關(guān)注青銅器上面的紋樣，有些同學(xué)被青銅器的造型所吸引，有些同學(xué)嘆服青銅器高超的制造工藝。又如，一個(gè)喜歡歷史的同學(xué)，可能將喜愛歷史的情感態(tài)度遷移到美術(shù)鑒賞中，通過古畫去了解古代的服飾、建筑、禮制等。教師可以借助知識(shí)遷移來豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的運(yùn)用

3.1 音樂知識(shí)的遷移運(yùn)用

音樂、美術(shù)都屬于藝術(shù)門類。音樂中有情境的描繪，美術(shù)中有音樂的韻律與節(jié)奏。在審美活動(dòng)中，各種感官產(chǎn)生的感覺可以相互打通，其中聽覺和視覺是最容易產(chǎn)生的通感。因此在美術(shù)課堂中，音樂漸漸成為不可或缺的常客。比如在欣賞中國(guó)山水畫時(shí)，可以播放《高山流水》，讓學(xué)生在音樂中感受巍巍高山、潺潺流水。這有助于學(xué)生更快、更深入地體會(huì)中國(guó)山水畫的意境，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。通過音樂鑒賞美術(shù)作品，能體現(xiàn)出可意會(huì)而不可言傳的美感，彌補(bǔ)了語言蒼白空洞的不足。

3.2 文學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用

古人云：“詩言志，畫傳情?！薄霸娗楫嬕狻币辉~很好地體現(xiàn)了文學(xué)與美術(shù)的緊密聯(lián)系。王維是一位詩人，同時(shí)也是一位畫家。他被世人譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩”，誦讀他的詩作就仿佛進(jìn)入了一幅畫面，而看到他的畫作則感覺詩意蘊(yùn)含其中。這表明了文學(xué)與繪畫之間的關(guān)系。

3.3 生活經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用

“讀萬卷書，行萬里路?！泵佬g(shù)欣賞教學(xué)不能局限于課本知識(shí)，而應(yīng)該增加實(shí)踐，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下走出課堂，去當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，拜訪民間的手工藝者等。這不僅有助于學(xué)生博聞廣識(shí)，更有助于增加學(xué)生的生活經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。例如，學(xué)生如果去過了陜西鳳翔，那么鳳翔泥塑那鮮艷的色彩搭配以及手工匠人的嫻熟工藝便會(huì)深深地烙印在腦海中。這種室外教學(xué)方式更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情感。

3.4 政史知識(shí)的遷移運(yùn)用

美術(shù)作品與時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。任何一件美術(shù)作品都是特定時(shí)空的產(chǎn)物，它無聲地訴說著當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化、風(fēng)俗民情、政治背景、地理地貌等。因此，我們?cè)谛蕾p美術(shù)作品時(shí)，不能脫離作者所處的時(shí)代背景和生活經(jīng)歷。這樣才能更加深入地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。比如欣賞《簪花仕女圖》時(shí)，教師就必須講解唐代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化所帶來的人們審美的變化；欣賞不同時(shí)期石窟造像的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，更是要了解各個(gè)時(shí)期的社會(huì)審美變化與差異。

總之，學(xué)習(xí)遷移有著多種多樣的方式，教師應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)遷移的作用，并在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用，提高美術(shù)教育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 崔春清.他山之石可以攻玉——論高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的知識(shí)遷移[J].科教文匯（中），2011（12）.