肖念

摘 要：我國在高職院校的教學(xué)中，基礎(chǔ)課程的重要性不言而喻，在進(jìn)行課程安排的過程中，基礎(chǔ)課程占據(jù)了重要的位置。所以，進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的思路探討時(shí)，需要關(guān)注整體的色彩構(gòu)圖、平面構(gòu)圖和相應(yīng)的立體構(gòu)成，這樣才能保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程符合教學(xué)大綱的要求，保證學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中盡快進(jìn)入狀態(tài)。在現(xiàn)階段設(shè)計(jì)多元化環(huán)境下，高職院校的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)中需要結(jié)合社會崗位發(fā)展的一般規(guī)律，針對性地實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一套適合學(xué)生發(fā)展的方案，培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。本文主要對交互性思維下高職院校設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：交互性思維；高職院校；設(shè)計(jì)構(gòu)成課程；教學(xué)思路

20世紀(jì)70年代左右，交互性思維方式設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)得到發(fā)展和普及。在這個(gè)過程中，一些高職院校發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，硬搬教學(xué)大綱和傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有取得較好的效果，并且這些教學(xué)方式并不適合，造成教學(xué)中出現(xiàn)各種問題。對此，高職院校進(jìn)行了教學(xué)改革，將課堂教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行了改良。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，如對實(shí)際設(shè)計(jì)能力和學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)入社會之后可以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，增加自身優(yōu)勢。

1 培養(yǎng)學(xué)生交互性思維的職業(yè)觀

交互性的擇業(yè)觀可以提升學(xué)生對于設(shè)計(jì)的自主性。交互性在現(xiàn)代社會提及較多，主要是指通過交流與合作獲得更多的設(shè)計(jì)資訊信息，并借助相應(yīng)的平臺將自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)設(shè)計(jì)人員之間思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)用戶與用戶或者是平臺之間的交流與合作，在交流的過程中會出現(xiàn)更多新的思維方式和設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過交互性的思維方式，可以對高職學(xué)生的職業(yè)觀進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在交互性思維的影響下更加關(guān)注實(shí)際設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)，學(xué)會主動(dòng)地進(jìn)行技巧的學(xué)習(xí)，并在課堂活動(dòng)之余積極參與實(shí)踐活動(dòng)，更加深入理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。因此，在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)中，需要結(jié)合實(shí)際崗位需要增加課程的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和自學(xué)能力，了解市場設(shè)計(jì)變化的各項(xiàng)信息。之后可以在課堂上和教師進(jìn)行探討，逐漸樹立適合自己的職業(yè)觀，并在日常學(xué)習(xí)中將這些觀點(diǎn)和課程進(jìn)行融合，針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握主次。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升交互性思維在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中的重要性。

2 交互性思維在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 合理分配課時(shí)

一般高職院校采用的是三年制課程教學(xué)模式，和?？圃盒Ｒ粯樱谧詈笠粋€(gè)學(xué)期學(xué)校會安排大量的實(shí)踐課程，因此實(shí)際課程時(shí)間為兩年半甚至更短。所以，如何在有限的時(shí)間內(nèi)對課程進(jìn)行合理安排是需要關(guān)注的問題。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將原本一些重復(fù)的素描和色彩等基礎(chǔ)課取消，這些課程在進(jìn)入高職之前學(xué)生已經(jīng)有了基本了解，重復(fù)教學(xué)不僅會影響學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。在進(jìn)行課時(shí)改革的過程中，對于不同設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行劃分，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會的就業(yè)需要對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成等課程進(jìn)行規(guī)劃，制定不同的課時(shí)數(shù)，并將課程教學(xué)重點(diǎn)放在交流方面。而對于基礎(chǔ)課的設(shè)置宗旨是“夠用”，將課時(shí)重點(diǎn)放在交流與實(shí)踐方面。例如，在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)的課時(shí)安排時(shí)，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成課需要進(jìn)行平面構(gòu)成的教學(xué)，而動(dòng)漫設(shè)計(jì)的構(gòu)成課則需要關(guān)注空間構(gòu)成的課時(shí)數(shù)，這樣有側(cè)重的進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)可以取得更好的教學(xué)效果。還有就是基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)不能過于瑣碎，學(xué)生只要對基礎(chǔ)知識有一定了解就可以，重點(diǎn)課程放在后期的交流方面，在交流實(shí)踐中對知識進(jìn)行鞏固。

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在交互性思維的影響下也在不斷進(jìn)行革新。首先，高職院校可以依靠不同專業(yè)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣有側(cè)重點(diǎn)的管理方式可以增加各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐性，可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。例如，學(xué)?？梢苑e極調(diào)查不同專業(yè)的就業(yè)要求和專業(yè)技能要求，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)融入教學(xué)中去，構(gòu)建更加明確的教學(xué)課程體系。同時(shí)，在這個(gè)過程中可以通過學(xué)校的平臺與學(xué)生以及社會企業(yè)進(jìn)行交流，在交流中更加深入了解社會對不同職位的要求，獲得第一手資料，并讓學(xué)生加入到交互性思維中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，需要對學(xué)生進(jìn)行分專業(yè)的課時(shí)安排。比如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校就需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)意性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成方面的交互性思維。而在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)中，需要重視學(xué)生的空間構(gòu)成課程教學(xué)，對于學(xué)生的空間交互性思維進(jìn)行培養(yǎng)。這樣結(jié)合實(shí)際就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)的方式，在一定程度上更加具有針對性，實(shí)現(xiàn)了理論課程與實(shí)踐課程的統(tǒng)一，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升了高職院校設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的有效性。

3 學(xué)生考核創(chuàng)新

3.1 改進(jìn)考核機(jī)制

在現(xiàn)階段高職院校的課程考核中，主要分為三個(gè)組成部分：學(xué)期末筆試成績、日常課程表現(xiàn)和課堂作業(yè)成績，其中筆試成績比重占據(jù)較大部分。這樣的考核方式容易出現(xiàn)學(xué)生對自身實(shí)踐能力關(guān)注不足的情況，因此需要對考核方式進(jìn)行改革，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行學(xué)期末成績考核中將筆試內(nèi)容替換為實(shí)踐課程考核，并在考試過程中和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生想法，并對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，避免出現(xiàn)會設(shè)計(jì)但不會交流的情況，提高學(xué)生的自主表達(dá)能力。在日常課程教學(xué)中也要重視對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以將自身的設(shè)計(jì)理念恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，這也是藝術(shù)構(gòu)成課程考核中的重要部分。通過這樣的考核，學(xué)生可以輕松地將自己的藝術(shù)理念進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，從而在今后的工作中占有更大的優(yōu)勢。因此，在考核中可以增加交互性思維考核方式，將學(xué)生創(chuàng)作理念連同作業(yè)一起考核，提升學(xué)生自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.2 結(jié)合課程進(jìn)行考核設(shè)計(jì)

在進(jìn)行考核的過程中，盡量避免采用“一刀切”的方式，可以根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同的考核。這樣更加具有針對性，將專業(yè)特色和行業(yè)特色進(jìn)行展示，能幫助學(xué)生鞏固職業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行考核設(shè)計(jì)過程中，不同專業(yè)會采用不同的考核方式。比如動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生將考試的側(cè)重點(diǎn)放在空間設(shè)計(jì)和色彩構(gòu)成方面，進(jìn)行考試設(shè)計(jì)時(shí)也側(cè)重在這個(gè)方面，這樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)。

4 結(jié)語

交互性思維下的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、行業(yè)特色和就業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置，并按照相應(yīng)的特色設(shè)置專門的課程和教學(xué)內(nèi)容。在交流中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐和核心課程的結(jié)合，保證學(xué)生在基本知識理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力和交流表達(dá)能力，并在交互性思維的影響下養(yǎng)成獨(dú)特的藝術(shù)素養(yǎng)，盡快地適應(yīng)社會崗位需要，走出校門即能較好地勝任本職崗位工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉鑄.在交互性思維下高職院校設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)思路的研究[J].大眾文藝，2016（06）：218.

[2] 高新和.高職教育經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案重構(gòu)思路探析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：48-50+138.

[3] 姜宏偉，葛紅剛.高職院?！吧蕵?gòu)成”教學(xué)面臨的困境及解決之道[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011（09）：31-32.

[4] 喬曉剛，郭衛(wèi)琳，來麗芳.基于建筑設(shè)備專業(yè)探索立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系[J].教育教學(xué)論壇，2014（48）：161-164.