山朦娜

【摘要】中學(xué)英語教學(xué)改革要求英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)實(shí)踐、交流的學(xué)習(xí)途徑。任務(wù)型教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”，其教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念一致。本文將對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并就其在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；中學(xué)英語課堂教學(xué)；教學(xué)理論

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，學(xué)生沒有積極思考和質(zhì)疑的過程，更沒有運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行交際的活動(dòng)。這種枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，提倡積極互動(dòng)的課堂。任務(wù)型教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念一致，本文主要闡述任務(wù)型教學(xué)法的定義及其在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于20世紀(jì)80年代，到90年代趨于成熟。它被看作是以課堂教學(xué)過程為中心而發(fā)展起來的一種教學(xué)法。

關(guān)于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的看法。在廣義上，Nunan（1989）認(rèn)為“任務(wù)”是人們?yōu)樽约夯驗(yàn)樗怂龅摹⒆鳛榱x務(wù)性的或有報(bào)酬的一項(xiàng)工作。在教學(xué)上，Nunan（1999）認(rèn)為交際性任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Richards等人（1986）則認(rèn)為“任務(wù)”是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語言之后所開展的活動(dòng)。Willis（1996）的看法與Nunan相似，任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。總之，教學(xué)任務(wù)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中運(yùn)用他們所具備的任何目的語資源來取得以意義為焦點(diǎn)的真正結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成教學(xué)任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本原則

第一：以學(xué)生為中心原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只扮演一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)等形式，使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不脫離課文整體和合作學(xué)習(xí)等。

第二：在做中學(xué)的原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過完成各項(xiàng)具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)和使用語言，借助自主學(xué)習(xí)體會(huì)與內(nèi)化來建構(gòu)知識(shí)的意義。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須參與教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三：真實(shí)性原則。任務(wù)型教學(xué)模式中設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，要提供給學(xué)生自然的、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在自然的、真實(shí)的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學(xué)習(xí)、掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

第四：循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，難度適當(dāng)，量度適宜，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，讓學(xué)生能夠順利地完成任務(wù)，使學(xué)生的交際能力逐步提高。

第五：合作學(xué)習(xí)原則。小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。這需要相互的支持與配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，積極承擔(dān)任務(wù)中的一個(gè)責(zé)任，進(jìn)行必要的溝通，從而建立互動(dòng)和自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的運(yùn)用

Ellis（2003）在總結(jié)了前人的觀點(diǎn)后提出了任務(wù)三階段：任務(wù)前階段，任務(wù)執(zhí)行階段及任務(wù)后階段。任務(wù)前階段主要是設(shè)置與話題或主題有關(guān)的任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)執(zhí)行階段是深入主題，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行主體任務(wù)從而達(dá)到教學(xué)目的。任務(wù)后階段是對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固與拓展。

在英語課堂中，教師首先要根據(jù)任務(wù)三階段對(duì)教學(xué)做適當(dāng)?shù)陌才?。在任?wù)前階段，教師通過課文背景信息、影像等向?qū)W生介紹與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生通過個(gè)人或小組活動(dòng)形式等來完成教師提出的各個(gè)任務(wù)，這一過程也是學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的過程。

其次，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師要確保同學(xué)們的參與度。任務(wù)型教學(xué)中的“做”在教學(xué)中最為典型的方法是角色扮演和全身反應(yīng)法。在教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演是指教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，分配學(xué)生擔(dān)任某個(gè)角色，學(xué)生將自己的思想、感情融入到角色中，從而實(shí)現(xiàn)自然地交際。

四、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并就其在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用提出了看法。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

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