柳虹

摘 要：針對高職青年實驗教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的需求，本文提出一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微訓(xùn)平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)評價等主體功能，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化的、泛在的學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練環(huán)境。主要針對青年實驗教師業(yè)務(wù)能力微訓(xùn)平臺模型設(shè)計、微訓(xùn)平臺設(shè)計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)支持下的協(xié)同工作技術(shù)進(jìn)行研究，實際效果證明，改培訓(xùn)模式具有較好的實際效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年實驗師；師資培訓(xùn)；微訓(xùn)平臺

中圖分類號： G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-121-2

0 引言

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性轉(zhuǎn)向“教師專業(yè)發(fā)展”研究開始于20世紀(jì)60年代末的美國，興盛于20世紀(jì)七八十年代的歐美。

高校教師發(fā)展是旨在開發(fā)和提升高校教師專業(yè)能力的活動，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)就是“專業(yè)發(fā)展”，強調(diào)了教師作為“教人者”和“學(xué)習(xí)者”的雙重角色，強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感等三重維度的發(fā)展。高職院校實驗教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新人才等方面起著至關(guān)重要的作用。一支高水平的實驗師資隊伍的形成不是一朝一夕能完成的，實驗教師隊伍建設(shè)特別要從青年實驗教師抓起，如何結(jié)合青年實驗教師的學(xué)習(xí)需求，探索網(wǎng)絡(luò)化、移動化、微型化的培訓(xùn)模式勢在必行。

1 高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式研究現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)模式

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式下，教師主要通過聽取講座和書面閱讀的形式學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育理論，而如何讓教師通過自身的實踐、反思，有效地提升教師在課堂教學(xué)中的各種教學(xué)技能，反而比較忽視，或者說是難以找到有效的支持環(huán)境。

1.2 微格教室模式

目前我國的師范院校大都開展了微格教學(xué)訓(xùn)練，部分學(xué)校將微格教學(xué)用于教師展業(yè)發(fā)展模式，將教師教學(xué)訓(xùn)練場景進(jìn)行錄制，生成的資源可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點播、觀摩與評價，對于教師教學(xué)技能提升效果較好。

1.3 精品課程師資培訓(xùn)項目

自2007年，教育部和財政部啟動高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程以來，為加強教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平，對高校教師實施為期五年培訓(xùn)的“國家精品課程師資培訓(xùn)項目”，著重于提高參訓(xùn)教師（高等學(xué)校承擔(dān)與所開課程相同或相近教學(xué)任務(wù)的在職教師）的教學(xué)能力和教學(xué)水平，缺乏對實驗教師的培訓(xùn)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

教育部、財政部質(zhì)量工程規(guī)劃項目“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項目”由網(wǎng)培中心組織實施，為有效促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用和共享，解決廣大青年教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏和教學(xué)能力不足的突出問題，提高高校教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。該項目的主要建設(shè)內(nèi)容包括：研究教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)律，探索以現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)高校教師培訓(xùn)的模式；構(gòu)建高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)軟硬件平臺，開發(fā)各類培訓(xùn)項目，組織開展各項培訓(xùn)；實施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)組織體系建設(shè)，形成高效運行的管理機制和可持續(xù)發(fā)展的運作模式。

1.5 微課程培訓(xùn)模式

廣東省深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校近年來提出了“三微”研究和微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并針對微型課程的基本要求、制作線路圖、技術(shù)和技巧，向全區(qū)新教師和骨干教師展開了培訓(xùn)，讓老師們慢慢愛上了這種自動播放，只呈現(xiàn)文字、音樂、畫面的表達(dá)方式。兩年來，共開發(fā)電影微課程，策略微課程、教師微課程、故事微課程、家長微課程、圖書報刊微課程等500多門，極大地豐富了微課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源。通過在平臺上點播觀看微課程，全區(qū)近5000名教師受益。

2 微課程與師資培訓(xùn)

2.1 微課程的課程結(jié)構(gòu)

微課程則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課程以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在教師培訓(xùn)中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

2.2 微課程與高職教師

基于微信群和微課程的教師培訓(xùn)體系由于其和手機、iPad等微終端的完美結(jié)合，不僅可以使教師們能夠隨時隨地地利用碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且還能使教師們與其他學(xué)員和培訓(xùn)組織者隨時討論互動，大大增強了教師培訓(xùn)的吸引力和感染力，并且及時的信息反饋可以讓培訓(xùn)組織機構(gòu)及時掌握培訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的問題和不足，不斷更新微課程資源。

2.3 青年實驗教師業(yè)務(wù)能力微訓(xùn)平臺的模型設(shè)計

本文從傳播學(xué)角度對受眾（高職院校教師）進(jìn)行分析，依據(jù)梅羅維茨的媒介受眾理論，得出受眾受到客觀和主觀的多種因素的制約，導(dǎo)致對信息接受過程中存在很大的障礙，反映到現(xiàn)實中的問題是在接受培訓(xùn)信息時存在很大的困難，迫切需要有培訓(xùn)環(huán)境的改變；受眾的類型、人數(shù)多少和特征實際上影響著傳播方式。

圖1 青年實驗教師業(yè)務(wù)能力微訓(xùn)平臺模型

3 青年實驗教師業(yè)務(wù)能力微訓(xùn)平臺設(shè)計與開發(fā)

針對高職青年實驗教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的需求，提出一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微訓(xùn)平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)評價等主體功能，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化的、泛在的學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練環(huán)境。主要針對青年實驗教師業(yè)務(wù)能力微訓(xùn)平臺模型設(shè)計、微訓(xùn)平臺設(shè)計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)支持下的協(xié)同工作技術(shù)進(jìn)行研究。

面對高職院校青年實驗教師的培訓(xùn)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)很難滿足培訓(xùn)需求，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

①微格教學(xué)或師范生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)大都在實體微格教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)習(xí)受場地和時間的限制，已不能滿足大量教師資格證備考者（包括師范生）的需求。

②微格教室的教師點評環(huán)節(jié)，由于時間、地點的限制，受益面較小，如果能打造“網(wǎng)絡(luò)微格教室”實現(xiàn)異地點評，將會有效彌補實體微格教室的不足。

③傳統(tǒng)的實體微格教學(xué)實驗系統(tǒng)因技術(shù)、設(shè)備等原因，無法滿足信息技術(shù)支撐下的教學(xué)訓(xùn)練的需求，表現(xiàn)出缺乏互動性、訓(xùn)練模式簡單化、對學(xué)生教育技術(shù)能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力訓(xùn)練支持不足等問題。

針對高職青年實驗教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的需求，提出一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微訓(xùn)平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)評價等主體功能，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化的、泛在的學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練環(huán)境。主要針對青年實驗教師業(yè)務(wù)能力微訓(xùn)平臺模型設(shè)計、微訓(xùn)平臺設(shè)計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)支持下的協(xié)同工作技術(shù)進(jìn)行研究。根據(jù)微課程的系統(tǒng)特性，結(jié)合高職院校青年實驗教師培訓(xùn)的實際需求，基于青年實驗教師業(yè)務(wù)能力微訓(xùn)平臺模型，設(shè)計了微訓(xùn)平臺，主要圍繞專業(yè)資源庫、微課程學(xué)習(xí)、生成性微資源制作三大功能模塊，每個功能模塊中又涵蓋學(xué)習(xí)、診斷、觀摩、互評、交流等多個子模塊，如圖2所示。

①專業(yè)微資源庫：圍繞青年實驗教師業(yè)務(wù)能力建立專業(yè)資源庫，教學(xué)設(shè)計技能；使用教學(xué)媒體技能；網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能；現(xiàn)代媒體應(yīng)用技能；多媒體課件設(shè)計制作技能；多媒體課件評價技能；教學(xué)管理技能；平臺操作技能；課程開發(fā)技能；遠(yuǎn)程教學(xué)過程技能。

②微課程學(xué)習(xí)：主要指事前學(xué)習(xí)模塊，包含個性化的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)微課程選擇、教學(xué)技能、教學(xué)能力、診斷模塊、教學(xué)觀摩模塊、備課實踐選擇、微課程資源上傳、微課程筆記、個人微課程收藏等，支持移動終端的學(xué)習(xí)。

③生成性微資源制作：青年實驗教師可以圍繞自己的實驗室工作環(huán)節(jié)，自己制作系列化、專業(yè)化的微資源，同時可以實現(xiàn)編寫修改教案、在線錄制、轉(zhuǎn)碼上傳，提供給相關(guān)實驗教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、協(xié)同討論，主要包含自評、互評、互動空間、語音視頻電話會議、即時或答錄式通訊。

4 探索微訓(xùn)平臺下的青年實驗教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)模式

根據(jù)微訓(xùn)平臺功能設(shè)計，結(jié)合青年實驗教師實際工作特點，探索“校方組織型微培訓(xùn)模式”和“自主學(xué)習(xí)型微培訓(xùn)模式”，將培訓(xùn)模式進(jìn)行完整設(shè)計，并將其在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。 在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期，教師教學(xué)發(fā)展中心將本平臺應(yīng)用于2015年新入職的青年實驗教師，培訓(xùn)人數(shù)12名。通過訪談?wù){(diào)研分析，青年教實驗教師認(rèn)為改培訓(xùn)模式較為有效，可以通過智能手機完成隨時、隨地學(xué)習(xí)，也可以實現(xiàn)對自己教學(xué)過程的微訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)技能的提高。但同時，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，針對于不同專業(yè)的青年實驗師的培訓(xùn)資源較少，需要通過青年實驗師上傳的教學(xué)視頻，進(jìn)行專家篩選，建立教學(xué)正反課例。

參 考 文 獻(xiàn)

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