楊俊芳

[摘要]：語文教學的“傳道授業(yè)解惑”，包含兩個方面：一是語文知識的傳授，即“授業(yè)解惑”；二是思想政治教育，即“傳道”。所以，在語文教學中，既要傳授語文知識，又要在授課中對學生滲透思想教育。舉例論證在初中語文教學第一課堂、第二課堂中如何滲透德育教育。

[關(guān)鍵詞]：語文教學 滲透 德育教育 德育體驗

語文，指語言、文學和文字，語文教學：“傳道授業(yè)解惑”，包括兩個方面：一是語文知識的傳授，即“授業(yè)解惑”；二是思想政治教育，即“傳道”。因此，我們每一位語文教育工作者都肩負著教書育人的雙重任務：不僅要傳授知識給學生，更要讓學生在潛移默化中提高思想認識、陶冶道德情操，使他們逐步形成良好的個性和完美的人格。那么，如何把握在語文教學中有機滲透德育教育，下面談一下自己的認識。

一、吃透教材，將德育科學地滲透于第一課堂

新課標將語文工具性與人文性統(tǒng)一起來，既重視了語文的基本技能培養(yǎng)，又強調(diào)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即倡導正確的態(tài)度、情感、價值觀教育在語文教學中的滲透。新課標是從包涵知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀三個維度整體推進的，充分揭示了文道統(tǒng)一的辯證關(guān)系。從目前新教材的編選上，許多課文既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構(gòu)思，也包含著作者深厚的情感體驗，作者對大自然、對生活以及對祖國的熱愛的情感貫穿于作品中，這些教材的結(jié)合點為我們科學地挖掘文本中的德育因素提供了極大的便利。

“文以載道，道在其中”。中學語文教材包含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和哲理。學生對一篇課文的思想內(nèi)容的理解和明確文章所要表達的主旨意圖的過程，實際也就是接受語文德育的過程。而教師進行教學是從教材開始的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的價值經(jīng)驗是充分發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵。

作為語文教師，我們要細心發(fā)掘德育工作和學科教學的最佳結(jié)合點，將二者巧妙融合，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

（一）巧用作者簡介，進行德育教育

中學語文教材選編的都是一些文質(zhì)兼美的文章，而這些文章往往凝結(jié)著作者本人的情感精華。因此，每次上新課之前，教師應該抓住“作者簡介”這一環(huán)節(jié)，把理想教育和愛國主義教育巧妙地融于作者簡介之中。

如在《藤野先生》的教學中，我們可以通過對作者魯迅的簡介，感悟作者在艱難環(huán)境中所立下的棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手挽救民族危亡的愛國情懷。

（二）妙用背景介紹，實施德育教育

中學課本中，有相當一部分課文有必要介紹作者情況和寫作的時代背景，教師要有目的地利用這些有德育教育價值的資源，實施德育教育。

如《百合花》是茹志娟的成名作，作家寫這篇小說時正值“反右”斗爭處于緊鑼密鼓之際，面對冷酷的現(xiàn)實，她不由得懷念起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關(guān)系，于是，這象征著人性美和人情美得“百合花”便在作家“匝匝憂慮”中燦爛綻放，給當時文壇帶來一股沁人的清香。

（三）利用課文具體內(nèi)容，滲透德育教育。

在語文課堂上，學生始終是學習的主體，同樣，德育感知也只有建立在讓學生充分感受作品深邃主題的基礎上，才能收到良好的育人效果。加強語文教材中的德育滲透，要允許教師和學生根據(jù)自己的人生體驗，進行稍許獨到的自我闡釋、自我解讀，做出自我的、合理的多元解讀。

如在講授《百合花》一課，在揭示“百合花”的象征意義時，學生可能只是就主人公——新媳婦、小通訊員的表現(xiàn)總結(jié)出：百合花象征人物的高尚、純潔、美好的心靈。通過教師引導學生會深入的領會：百合花還象征著人與人之間的人情美。同時，可以深入引導學生說說應該怎樣處理我們同學之間的關(guān)系。

（四）利用作文教學，滲透德育教育

作文教學是語文教學的重要一環(huán)，也是德育滲透的重要途徑。我認為作文教學中，滲透德育教育效果更好。引導學生認識作文與做人的道理，開展專題作文訓練。指導寫作首先在于讓學生主動積極地去感受生活，在學生感受生活和發(fā)現(xiàn)生活的過程中，適當?shù)攸c撥，滲透德育，對于學生良好品德的養(yǎng)成，會有著不可低估的作用。

二、有效利用第二課堂，增加學生生活閱歷和德育體驗

在語文教學中強化德育教育作用，語文實踐是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，在實踐活動中學語文，可以幫助學生增加生活閱歷和德育體驗。如可以利用課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語股市比賽，收集簡報，做手抄報，開討論會、講演等。這些活動豐富了學生的語文知識、技能，提高了學生的素質(zhì)，也使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。例如，語文活動的比賽，既能激發(fā)培養(yǎng)學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協(xié)作的重要性。古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學生們能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發(fā)他們的愛國情感。

沒有語文，德育像是沒有綠葉的光桿；沒有德育，語文也只是剩下河床的枯河。語文中有德育，但語文本身并不能代替德育，語文只是滲透了德育。我們語文教師感到自豪的是：語文因其表達的藝術(shù)性豐滿了德育，增強了文章內(nèi)容的“含金量”；也因為表達的藝術(shù)性，語文堅持了自身的品格，養(yǎng)成獨立的學科性質(zhì)，而不是德育的附庸。我愿化作潤物的春雨，滋潤每一位學生的心靈。有意識地引導啟發(fā)學生主動積極地接受人生觀、道德觀、理想前途觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們逐漸完善、成熟起來，為提高學生素質(zhì)盡一份綿薄之力，是每個語文老師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]魏書生教育教學藝術(shù).漓江出版社.

[2]語文教學實施指南（初中卷）.華中師范大學出版社.

[3]王彪.語文教學：本體與方法.浙江社會科學，1999，（01）.

[4]中華人民共和國教育部.中學語文教學參考.