毛莉莎 魏星

摘要：自主閱讀應該從低年級學生培養(yǎng)起，針對低年級學生的認知特點，加強學生的自主閱讀，找準適合學生自主閱讀為主的課文，引導學生找準學習重點，確定學習目標，教師應該提供正確的閱讀方法，教師做好閱讀示范，在學生自主閱讀后要及時反饋。

關鍵詞：低年級;自主閱讀;語文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-092-1

一、什么是自主閱讀

自主閱讀是指個體確定閱讀目標、選擇自己喜愛的閱讀方法、監(jiān)控閱讀過程、評價閱讀結果的閱讀方法。其主要特征是主動性、獨立性、自控性。主動性表現(xiàn)為“我要讀”，獨立性表現(xiàn)為“我能讀”，自控性表現(xiàn)為“我會讀”。

近年來，閱讀教學的研究越來越受到重視，各地在總結改革開放20多年來中國閱讀教學的基礎上，又創(chuàng)立了現(xiàn)代化、民族化、科學化的閱讀新理念、新策略、新方法，并把這些新理念和技法推廣到小學閱讀教學中去，取得了可喜的成果。但是鑒于低年級學生年齡小，受生理心理成熟以及知識儲備局限，很多人認為談“開放性”教學法，“自主閱讀”教學為時過早，所以對此研究甚少。即使有，也不夠深入，難成體系。筆者覺得雖然實施起來有一定難度，但是還是很重視在低年級語文課堂中強化學生的自主閱讀。

二、低年級語文課堂為什么要加強自主閱讀

1.課程改革關于語文學習方式的要求。

任何學生的語文學習都不是零起點的。與其他課程相比，語文課程自主學習的重要性、可能性都很強，因此語文教師應當更加重視學生的自主學習。要激活身心，引發(fā)自主學習的內部需要;開放課堂，創(chuàng)設自主學習的外部條件;授之以漁，培養(yǎng)自主學習的能力;師生互動，構建自主學習的調控機制。在閱讀教學中必須要讓學生自主閱讀，還給學生閱讀主體的地位，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪和審美樂趣，進而發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展思維空間，發(fā)現(xiàn)、質疑、探究，有所創(chuàng)新，有所突破。

2.低年級學生的認知特點需要自主閱讀。

低年級學生雖然年齡偏小，知識儲備有限，但已具備較為完整的口述能力和語言表達能力，具備初級閱讀能力：從心理機制上，1～2年級學生已經逐步脫離對“父母式管教”依賴，而向較為獨立和有主見的兒童期發(fā)展，情緒化現(xiàn)象可以通過外力引導而得到控制，意志力和自控力也有所增強，對事物有了初步的判斷和獨特的觀點。這些都構成了低年級學生自主閱讀的認識基礎，有利于開展自主閱讀訓練。

三、低年級語文課堂如何加強學生自主閱讀

1.挑選正確：找準適合學生自主閱讀為主的課文。

低年級的語文課文類型也有很多，有些文章有豐富的故事情節(jié)，適合老師與全班同學一起閱讀，體驗閱讀的精彩;有些課文適合讓學生自己靜靜地閱讀，理解文章含義。

2.目標明確：引導學生找準學習重點，確定學習目標。

首先，要善于引導學生根據課前提示的“學習重點”去設計目標。新教材課文前面的“學習重點”提示，是編者根據課文本身的內容精心策劃的重點目標，并同時提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應作為教師引導學生自定具體閱讀目標的指導思想和依據。一篇課文，不管具體目標有多少，都應該是對“學習重點”這一總體目標的具體分解。

3.方法得當：教師應該提供正確的閱讀方法。

俗話說：師傅領進門，修行靠個人。雖然是自主閱讀，但也同樣需要教師的指導。教師首先要告訴學生用什么方法閱讀，比如可以輕聲讀，可以默讀，還可以邊讀邊畫。除了講清閱讀方法，還必須指明閱讀的目標。

4.示范必要：教師做好閱讀示范。

加強低年級學生的自主閱讀應該特別注意低年級學生的認知特點，低年級的孩子的模仿性還是很強，自我開拓的能力還不夠，所以在指導學生自主閱讀之前，教師還應做好閱讀示范。有一個案例說明，我曾做過二年級下冊的《真想變成大大的荷葉》和《問銀河》兩篇課文。這兩篇課文都在二年級下冊的最后一個單元，從教材來看，有一些共同點，都是兒童的想象，《真》是兒童把夏天想象成一個小姐姐，想象自己會變化成什么;《問》是兒童對神秘宇宙的向往，想象銀河的魅力。當時上課時沒發(fā)覺，現(xiàn)在回過來反思，這兩篇課文我居然采用了一樣的教學方法——讓學生小組合作討論，想象課文的畫面。上《真》這一課時，我導入課文之后，就拋出這樣的問題：你最喜歡課文里哪一個片段，和你的小組成員分享，說說喜歡的原因，并把自己的喜愛之情讀出來。上《問》這一課，在導入課文之后，我同樣提問：你能讀懂課文的那一部分或者你最喜歡問銀河什么，小組交流交流，可以畫一畫可以閉眼想，告訴你的小組成員你想象到了什么。但是教學之后發(fā)現(xiàn)兩篇課文的教學效果完全不一樣。《真》這篇課文講的很亂，最嚴重的問題就是學生思維沒有打開，學生好像是討論的挺熱烈的，但是到了匯報交流的時候才發(fā)現(xiàn)原來根本就沒討論出什么結果，小孩子只知道說出他最喜歡哪里，但是卻說不出為什么喜歡，平時那幾個特別好的小孩也只能說一點，根本就不是我預期的回答。但是《問》這一課的教學效果卻不一樣，學生有的畫有的用語言描繪，大家的興趣都很高，像一些不太好理解的地方，斜拉橋，小孩子通過自己的努力都明白了，學生還充分發(fā)揮了想象，畫出了很多有特點的畫。

5.及時反饋：閱讀反饋很必要。

學生自主閱讀之后應該及時進行反饋。反饋的方法很多：

（1）集體交流閱讀收獲和閱讀體會。指名說說在閱讀的時候，你是如何思考問題，你覺得哪些地方特別有感受，學生暢所欲言。

（2）制作閱讀反饋卡。指導學生自己設計一個閱讀反饋卡，不一定都是用語言，可以貼貼畫畫，只要能夠表達出你的閱讀感受。教師還可以對學生的反饋卡進行展覽，讓學生可以學習別人的優(yōu)點。

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