周瑜

【摘 要】初中物理課程要注重實施探究式教學法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作的能力。教學中，教師要要創(chuàng)設情境，激發(fā)探究；要探究習題，拓寬知識；還要學以致用，理論聯(lián)系實際，讓學生在實踐進行自主探究。運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣；通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設手腦并用的活動情境，激發(fā)學生的求知欲望、提高學生的探究能力。

【關鍵詞】初中物理；探究教學；創(chuàng)設情境；拓寬知識；聯(lián)系實際

在初中物理教學中，教師應當更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

一、要創(chuàng)設情境，激發(fā)探究

1.運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，講些與物理有關的故事和生活實例，增強學生對物理教學的探索欲望。

2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設手腦并用的活動情境，激發(fā)學生的求知欲望、提高學生的探究能力

物理是一門實驗學科。通過創(chuàng)設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創(chuàng)設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

通過實驗創(chuàng)設情境。實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考。通過實驗問題創(chuàng)設情境。實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有任知結構緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。

二、要探究習題，拓寬知識

現(xiàn)在，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟的透徹。為此，在教學中，不時的引入科學的習題，讓學生時刻體現(xiàn)物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。

三、要學以致用，理論聯(lián)系實際，讓學生在實踐進行自主探究

探究式教學法的一個基本特征，就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關的結論。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規(guī)律尤為重要。以前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究、去揭示，正是訓練學生科學創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中就要善于讓學生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學生探索科學的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導學生作課后的小實驗。

充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導，搞小制作、小發(fā)明等活動，調動學生的非智力因素和積極性。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學習的欲望和興趣。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。