李異奇

【摘 要】在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科具有很高的教育地位，其能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言理解能力及應(yīng)用能力等。而尤其是小學(xué)一年級(jí)，是語(yǔ)文教學(xué)的初始階段，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)一年級(jí)；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，其能夠使小學(xué)生對(duì)字面意思進(jìn)行理解，了解作者的情感表達(dá)，從而使其對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)了解。將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)加強(qiáng)，能夠使其自身對(duì)于相關(guān)語(yǔ)言信息進(jìn)行獲取的能力增強(qiáng)，從而提高其語(yǔ)文綜合能力。一年級(jí)為小學(xué)教學(xué)的開(kāi)始時(shí)期，而初始階段教學(xué)教育對(duì)學(xué)生具有重要的意義，因此，在小學(xué)一年級(jí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。本文就對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行總結(jié)分析，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生均是剛開(kāi)始與文字、文章進(jìn)行接觸的，在這個(gè)階段對(duì)其閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，能夠指導(dǎo)其作出正確的讀書選擇，從而對(duì)小學(xué)生良好閱讀能力的形成進(jìn)行促進(jìn)。書籍是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，而若想將書籍的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師的指導(dǎo)具有重要的作用。在小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師不能夠過(guò)度對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行關(guān)注，而是需要對(duì)學(xué)生在閱讀后的收獲及感想等進(jìn)行關(guān)注。教師可以定期組織學(xué)生去圖書館或書店等，讓學(xué)生選取自己喜愛(ài)、感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，從而對(duì)學(xué)生的閱讀面進(jìn)行擴(kuò)展。但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，要求不能夠過(guò)高，主要是指導(dǎo)其選擇自己感興趣的書籍，堅(jiān)持將書籍閱讀完，并且閱讀后將自己的感想進(jìn)行分享，教師在對(duì)學(xué)生的感想進(jìn)行分析，將其中的優(yōu)缺點(diǎn)告知學(xué)生，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)書籍的好壞進(jìn)行區(qū)分。并在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，向其推薦一些基本科普書籍或童話故事類書籍等，使學(xué)生對(duì)于閱讀書籍的興趣逐漸提高，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成，從而使其閱讀能力逐步提高。

二、閱讀中結(jié)合思維訓(xùn)練

在文章的閱讀中，其目的不是簡(jiǎn)單把文中的文字內(nèi)容看完就行了的，而是要跟文章中文字互動(dòng)，并思考其中的內(nèi)容。閱讀能力與思維能力之間密切相關(guān)，在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維思考，能夠使其在閱讀中獲得的知識(shí)更加豐富，慢慢找到符合自身的閱讀方法。而教師在教學(xué)中，可依據(jù)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中設(shè)計(jì)一些與之對(duì)應(yīng)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中結(jié)合思維運(yùn)動(dòng)，從而將其閱讀能力逐步提高。在教師進(jìn)行故事文章的講解時(shí)，可將閱讀的主動(dòng)權(quán)交出來(lái)，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在學(xué)生的閱讀中對(duì)文章進(jìn)行講解。讓學(xué)生在沒(méi)有講解前的閱讀中能夠主動(dòng)去進(jìn)行思考，將其思維啟發(fā)，從而將教學(xué)的流暢度與靈活性明顯提高。如在《小松鼠找花生》的講解中，教師可在課堂開(kāi)始后讓學(xué)生自己先對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀，而沒(méi)有講解在閱讀中更易主動(dòng)去思考，如花生在什么地方、松鼠有沒(méi)有找到花生等，在朗讀完成后，先讓學(xué)生之間相互進(jìn)行討論，將自己的想法說(shuō)出來(lái)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。能將學(xué)生的閱讀與思考能力更好的結(jié)合，不僅能夠?qū)W(xué)生的理解能力、閱讀能力提高，還能夠?qū)⑻岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

三、閱讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，通常圖片對(duì)其的吸引力遠(yuǎn)大于文字，并且學(xué)生的形象思維能力也明顯高于抽象思維能力。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合圖片，將其對(duì)于學(xué)生的吸引力充分發(fā)揮出來(lái)，能夠使學(xué)生的閱讀能力逐漸提高。且在閱讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練，能夠使閱讀教學(xué)更加形象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)及閱讀的興趣提高，而在閱讀前，將圖片放出，讓學(xué)生之間相互討論圖片內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。如在《夏夜多美》的講解課程中，在閱讀前教師可讓學(xué)生看課文的相關(guān)插圖，并讓其描述看到些什么，促進(jìn)學(xué)生的想象力，然后教師讓學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與圖片相結(jié)合，使其理解能力增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、閱讀中結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練

通常對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也十分重要，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠讓學(xué)生在閱讀后對(duì)閱讀感想進(jìn)行更加形象生動(dòng)的表達(dá)。而訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此，在教學(xué)閱讀中可以結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，其在對(duì)閱讀能力訓(xùn)練的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)后，讓學(xué)生以自己的理解，再用自己語(yǔ)言對(duì)文章具體內(nèi)容進(jìn)行描述。其不但能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高，在無(wú)形間也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

五、總結(jié)

在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中，需依據(jù)學(xué)生的性格、心理等方面的特點(diǎn)，推薦相應(yīng)的書籍，使學(xué)生的閱讀積極性與興趣提高，才能快速提高學(xué)生的閱讀能力。

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