王丹東

【摘 要】由于小學(xué)教育對于學(xué)生整體塑造具有極其重要的作用，因此小學(xué)教育是我國規(guī)定九年義務(wù)教育中必須的階段。由于小學(xué)生智力成長快速，對很多事情懷有極大的好奇感和創(chuàng)新意識，但是由于每個學(xué)生的所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，他們每個人都會有一定的差異。因此對于小學(xué)教學(xué)有必要采取分層的方法，對于不同學(xué)生采取不同的策略，因材施教才可以做到促進每個學(xué)生都能健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；分層；因材施教

一、基本內(nèi)涵

在本文中我們采取分層教學(xué)這個說法，一般是指老師對于學(xué)生的基本情況有了全面了解的前提下，對與不同的學(xué)生進行教學(xué)形式和內(nèi)容上的分層，旨在更有目標(biāo)性和策略性的安排教學(xué)任務(wù)與方法，實現(xiàn)每個學(xué)生整體能力的全面提升。

二、分層教學(xué)的可行性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)的方法具有理論和現(xiàn)實生活的可能性。首先是它滿足課改的要求，我國實行課程改革主要為了突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，新課程更加注重人的創(chuàng)造力，重視人的全面發(fā)展，因此這要求教師對學(xué)生們采取更加積極和創(chuàng)新性的方法，對于不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，可以更好的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其次進行分層教學(xué)也是和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程相匹配的，因為小學(xué)數(shù)學(xué)更注重開放性思維的培養(yǎng)，和高中大學(xué)的數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)更有趣味性和娛樂性，分層教學(xué)主要是針對學(xué)生們不同的興趣發(fā)展，可以更好的滿足學(xué)生多元化需求。最后進行分層教學(xué)是因為學(xué)生個體差異的選擇，因為人的發(fā)展受先天遺傳和后天社會的影響，基因本身差異明顯，再加上后天每人的家庭教育環(huán)境以及社會影響不同，個體發(fā)展具有很大的差異，因此進行分層教學(xué)事實上可以彌補一刀切和應(yīng)試教育的不足，可以對于每個階段和每個層次的學(xué)生進行能力的塑造和培養(yǎng)，更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)實施策略

1.教學(xué)活動

在教學(xué)活動可以采取分層教學(xué)策略，首先可以進行知識結(jié)構(gòu)的劃分，根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，形式和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做到難易結(jié)合，適當(dāng)照顧中等水平學(xué)生，對于難點重點做到不漏不誤。其次這對教學(xué)老師的教學(xué)方法和個人素質(zhì)也相應(yīng)提出了要求，教學(xué)老師應(yīng)該具有良好的個性和品質(zhì)，可以活躍教學(xué)氣氛激發(fā)學(xué)生開闊性思維，合理進行教學(xué)內(nèi)外內(nèi)容的穿插。必要情形下可以引進可課外話題增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生潛能。教師對學(xué)生要求應(yīng)當(dāng)量力而為，不能對所有學(xué)生要求在一個標(biāo)準(zhǔn)，可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，對于優(yōu)等生要求適當(dāng)嚴格一點，對于理解能力較差的學(xué)生不苛責(zé)也不問責(zé)，而是想方設(shè)法讓他們更容易理解和記憶。

2.教學(xué)時間分層教學(xué)

時間是寶貴的，但是對于教學(xué)時間也可以采取分層的方法進行教學(xué)。對于成績優(yōu)異、理解能力較強的學(xué)生，有時候只需要適當(dāng)?shù)狞c撥，便可以激發(fā)他們的思維活力，教師在這類型學(xué)生身上花費的時間精力較少；對于理解能力較差或者是容易思維開小差的學(xué)生，教師就必須對此進行較為詳細的輔導(dǎo)，并且做好課前課后的督促工作。這類型學(xué)生需要教師花費更多的教學(xué)時間進行設(shè)計以及實施。

3.評估分層教學(xué)

應(yīng)試教育大多是以成績作為教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是這樣就純粹化了教學(xué)的內(nèi)容，只會為了成績讀書和教學(xué)。采取分層教學(xué)也必須有相應(yīng)的評價機制和評估標(biāo)準(zhǔn)，和傳統(tǒng)的衡量機制不同，成績的相互攀比給予學(xué)生自信心方面的傷害，并且不利于彼此的合作共贏?？梢源_定的是進行分層教學(xué)評估的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)整體質(zhì)量的公平以及促進每個學(xué)生更能健康的發(fā)展和成長，因此我們可以制定有利于促進學(xué)生積極性的評估機制，激勵優(yōu)秀者的同時可以鞭策后來者，形成互幫互助，合作共贏的教學(xué)局面。

4.分層矯正提拔教學(xué)

分層矯正教學(xué)，意在矯正以往不合理的應(yīng)試教育。隨著教學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)越來越意識到因材施教的重要性，因人本身不同，能力各異，因此教師進行分層矯正，需要從具體問題進行具體分析，并且不能局限于一種解決思路，而要從多層次多方面多角度進行問題的理解和詮釋。因此分層矯正提拔教學(xué)主要是教師對于學(xué)生的不同情景進行不同的訓(xùn)練，針對性的對于每個人提出確切的目標(biāo)和輔導(dǎo)方案。我們假設(shè)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層矯正，對于不同的學(xué)生采取不同針對性策略，不僅僅可以整體上提升教學(xué)水平，更可以對每個學(xué)生做到個性化發(fā)展的鼓勵與支持。

四、結(jié)論

小學(xué)教育至關(guān)重要，它不僅僅塑造著人基礎(chǔ)意識形態(tài)，更是和人一生的價值素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，因此以人為本的教育時代已經(jīng)到來，進行分層教學(xué)便是與時俱進的結(jié)果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分意識到人的獨特性和差異性，因材施教，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向進行教學(xué)方案的設(shè)計和實施，這是新時代教育需要做出的轉(zhuǎn)變，也是應(yīng)對全球化競爭應(yīng)當(dāng)做出的人才戰(zhàn)略。

參考文獻：

[1]柏增華.尊重差異，整體提高——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考[A]. 中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）[C]，2014：2.

[2]馬云鶴.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略解析[J].新課程（上），2015，10：137.

[3]劉翠.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略解析[J].新課程（小學(xué)），2013，11：88-89.