張雪梅 任超文

摘要：研究性學(xué)習(xí)即為將以往教育閉塞，和實(shí)際相脫節(jié)，對(duì)傳授知識(shí)過于側(cè)重等予以改變，令受教者在離開校園，走向社會(huì)，參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠?qū)W以致用，進(jìn)而令受教者能夠樂學(xué)其中，踴躍參與，積極探究，最終找出問題的答案。借助這種研究性學(xué)習(xí)方式，令其具備創(chuàng)新意識(shí)，努力實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 積極實(shí)踐 研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一個(gè)重要方式便為研究性方式，并且這亦為新課改實(shí)施環(huán)節(jié)一個(gè)重要目標(biāo)，借助施教者妙設(shè)的探究情境實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。不過，策劃怎樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，并采取何種巧妙方式予以實(shí)施，由此令受教者在自我努力之下將問題發(fā)覺出來，并進(jìn)行探究，最終將問題予以解決，施教者由該如何將研究性學(xué)習(xí)在實(shí)際中運(yùn)用。筆者著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，淺談了對(duì)研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)拙見。

一、營造“問題”氛圍，引發(fā)學(xué)生研究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)中有效的問題情境，可以引發(fā)受教者進(jìn)行研究的欲望，令其對(duì)知識(shí)予以把握，增強(qiáng)質(zhì)疑信心，這種問題氛圍的營造，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際有效銜接，更好的傳輸知識(shí)。良好的授課導(dǎo)引，正如具有較大磁力的“磁鐵”，它可以將受教者的注意力集中起來，將其探究積極性調(diào)動(dòng)起來，營造和諧的授課氛圍。施教者引導(dǎo)不宜過長，應(yīng)當(dāng)對(duì)受教者的探究予以鋪墊，令受教者生發(fā)出探究的興趣，積極進(jìn)行知識(shí)探究。研究的目的即為將受教者的潛能激發(fā)出來，令其帶著濃厚的興趣投入其中，將受教者自學(xué)及自主探究的習(xí)慣培養(yǎng)起來，令其收獲終身教育的價(jià)值。施教環(huán)節(jié)，學(xué)生所提出的問題有多種類型，可以說整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都包含這“問題”元素。心理學(xué)探究顯示，有效的質(zhì)疑便為受教者思維的源起，為受教者學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，令受教者研究的趨向自潛轉(zhuǎn)至活躍情態(tài)。假如施教者所設(shè)計(jì)的提問恰恰和受教者的認(rèn)知情況相吻合，并具備啟發(fā)價(jià)值，便可令受教者置身探究情境，帶著明確的目標(biāo)，積累學(xué)科知識(shí)。怎樣創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？筆者理解所設(shè)計(jì)直接性問題較好，假如令受教者置身學(xué)習(xí)情境發(fā)覺問題，并敢于質(zhì)疑，因此，便可以收獲良好的學(xué)習(xí)成效。由于受教者的質(zhì)疑一般和自我思維情況相吻合，其探究興致大增。比方說，講授四年級(jí)下冊(cè)中“3的倍數(shù)”章節(jié)的時(shí)候，筆者借助游戲形式將“問題”情境創(chuàng)設(shè)出來?？梢粤钍芙陶甙鍟我庖惠^大的數(shù)，之后師生互動(dòng)，看誰能夠最快辨別出這些數(shù)字是不是三的倍數(shù)。在教師的因勢(shì)利導(dǎo)之下，學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而將其自主探究問題的欲望激發(fā)出來，進(jìn)而更好的投入到探究新知之中。

二、營造寬松民主的研究環(huán)境

良好的研究環(huán)境，令小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)籠罩在一種愉悅平等的氛圍之中，對(duì)受教者的探究興趣有很好的激發(fā)作用，令其在師生互動(dòng)之中大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)，進(jìn)而將自我優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，確保問題探究的順利實(shí)施，并收獲較好的教學(xué)成效。施教者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠信任，給予其自主探究的空間，懂得對(duì)學(xué)生的尊重及鼓勵(lì)，對(duì)其所收獲的探究成果予以認(rèn)可，面對(duì)小學(xué)探究環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出的一些偏頗，施教者不能對(duì)學(xué)生施加過多批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行偏頗總結(jié)，最后找到問題解決的方案，實(shí)現(xiàn)探究目的。比方說，在講授“進(jìn)位加”內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以往施教者通常借助簡單的教輔用具，逐漸將進(jìn)位加的運(yùn)算策略歸納出來。上述授課環(huán)節(jié)盡管能夠概括出知識(shí)內(nèi)容，但是卻沒有將學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際巧妙結(jié)合。比方說，可以設(shè)計(jì)這樣的授課環(huán)節(jié)：教師令學(xué)生扮演游樂場中的售票員，運(yùn)算門票的出售情況，可以將上午與下午所售的門票之和板書成“58+33”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行運(yùn)算，很多學(xué)生紛紛借助口算方式進(jìn)行運(yùn)算：50+30=80，8+3=11，80+11=91，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考列豎式運(yùn)算的方法，并將豎式列于黑板。并以此為前提思考“8+3超過10了該如何做”，進(jìn)而將進(jìn)位加法的基本運(yùn)算思路概括出來。此類授課方式可以引領(lǐng)受教者明確運(yùn)算方法，進(jìn)而自主探究數(shù)學(xué)奧妙。

三、予以指導(dǎo)，輔助答題

研究學(xué)習(xí)中的主體為受教者，施教者起著輔助及指導(dǎo)的作用。施教者應(yīng)當(dāng)著眼與受教者的知識(shí)構(gòu)成，個(gè)體差異及思維方式等對(duì)其學(xué)科探究予以引導(dǎo)。施教者的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有一定的尺度，把握好機(jī)會(huì)，妙用技巧，掌控尺度。只要是受教者可以獨(dú)立挖掘的知識(shí)，施教者便應(yīng)當(dāng)大膽放手。對(duì)其積極進(jìn)行的探究，應(yīng)當(dāng)予以科學(xué)的鼓勵(lì)，令其探尋成功有足夠的信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所實(shí)施的研究式授課方案是不是收獲成功，總而言之和受教者是不是積極參與，參與方式及參與程度有關(guān)，并且唯有受教者帶著能動(dòng)性積極參與，才可以激活課堂氛圍。

新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)在課堂中彰顯受教者的主體地位，研究性學(xué)習(xí)作為充分彰顯受教者主體地位的有效學(xué)習(xí)方式。在很大程度上轉(zhuǎn)變了受教者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，知識(shí)源泉突破了課本的限制，將渠道拓寬到社會(huì)各個(gè)層面。研究性學(xué)習(xí)需要受教者發(fā)揮能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行探究，進(jìn)而斷強(qiáng)化創(chuàng)造能力及思考能力不。

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