何慧瑩

摘要：每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感。使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境；猜想；生活

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、打開學(xué)生智慧的大門

一個(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)『青境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提了一些問題，1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力？3、地球上的飛行物能否飛到天外去？學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｆ渌鼘W(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、發(fā)現(xiàn)猜想

1、在觀察中發(fā)現(xiàn)

觀察是兒童了解世界、認(rèn)識(shí)世界，積累感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。因此，科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并在觀察中去發(fā)現(xiàn)。如教《播種發(fā)芽》一課，課前我給每組分發(fā)了浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然后拿起放大鏡仔細(xì)觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。漸漸地同學(xué)們的臉上露出了驚喜之色?！靶Q豆里有兩片好嫩的幼芽??！”、“原來種子是有生命的！”、“蠶豆苗是它長成的嗎？”面對這些常見的種子，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，提出了問題，對學(xué)習(xí)有了積極的態(tài)度。

2、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)大有作用，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的起點(diǎn)。如第一冊《磁鐵的性質(zhì)》一課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)：把條形磁鐵放在支架上讓它自由旋轉(zhuǎn)，等它停下來，觀察磁鐵兩端指著那個(gè)方向？反復(fù)做幾次，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵總是一端指南，一端指北。我想可以總結(jié)了，這時(shí)卻有學(xué)生把手高高舉起，興奮地補(bǔ)充說：“不僅是我們做實(shí)驗(yàn)用的條形磁鐵和小磁針能指南、北方向，我想也許所有的磁鐵都可以指示方向?！边@是多么可貴的概括??！我們不就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律嗎？

3、猜想和假設(shè)

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設(shè)是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，引發(fā)猜想的過程，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。小學(xué)生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設(shè)。但是，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)會(huì)提出一些幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的想法，這時(shí)教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)造性。

三、貼近生活

1、讓學(xué)生了解到科學(xué)就在我們的身邊

看到“科學(xué)”兩個(gè)字，不少學(xué)生就會(huì)覺得科學(xué)是那么的神秘，那么的遙不可及，從而對科學(xué)課產(chǎn)生一種畏懼感。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多看起來平平常常的事情里，就蘊(yùn)含著許多的科學(xué)道理，例如：濕衣服晾在太陽底下會(huì)比晾在室內(nèi)干得快：毛毛蟲長大了，就會(huì)變成花蝴蝶……因此，在平時(shí)的科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程，使課堂情景趨向生活化，打消學(xué)生對科學(xué)課的畏懼感，讓學(xué)生了解到科學(xué)就在我們身邊。

2、讓學(xué)生走出教室上科學(xué)課

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。

3、讓學(xué)生享受科學(xué)知識(shí)所帶來的樂趣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。讓學(xué)生親身去實(shí)踐科學(xué)知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ畹膽?yīng)用，享受科學(xué)知識(shí)帶給他們的樂趣。

平時(shí)我不僅提倡學(xué)生在學(xué)校的生物園種一些小型的花草，也讓學(xué)生們飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，如白鴿、小白兔等，這樣不僅讓學(xué)生可以了解植物的根、莖、葉、花的形態(tài)及其生長規(guī)律，也可以讓學(xué)生了解動(dòng)物的飛、走、爬、游的動(dòng)態(tài)等生活習(xí)性。

通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的勞動(dòng)習(xí)慣和合作精神，又培養(yǎng)了他們的愛心和美感，還讓他們把所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

總之，科學(xué)課的教學(xué)需要我們共同的努力，真正要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為科學(xué)探究活動(dòng)的主體，方法是多樣的，思路也是無窮的。把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會(huì)人才。