【摘要】應(yīng)用文寫作是中職生必備的技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不甚理想。本文就應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，同時提出符合學(xué)生特點的解決辦法——情境教學(xué)法。通過不同角度應(yīng)用案例證明情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)劣，以此為中職應(yīng)用文寫作教學(xué)開拓出一條新路。

【關(guān)鍵詞】中職；應(yīng)用文寫作；情境教學(xué)

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

筆者在蘇州大學(xué)研讀教育碩士課程時，曾閱讀過我國著名的教育家葉圣陶先生的著作，先生提出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉老先生所指的“工作和生活中實用的文章”就是應(yīng)用文?，F(xiàn)今許多企業(yè)進(jìn)校園招聘員工時，十分注重考查應(yīng)用文的寫作能力。但他們普遍反映“很多職高畢業(yè)的學(xué)生不會寫信，就連寫個請假條，也是錯誤不斷，笑話百出”。由此引起筆者對應(yīng)用文寫作教學(xué)的點滴思考。

一、中職生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容水平

接受調(diào)查的學(xué)生在寫作取材時，一般能圍繞個人實際情況，有感而發(fā)，但歸因能力較差；從分析問題的能力來看，學(xué)生全面思考問題，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的能力較弱；從反映的思想來看，學(xué)生的道德評價水平不夠高。

（二）語言能力

調(diào)查顯示，女生語言發(fā)展相對平穩(wěn)，但是語病發(fā)生率要高。語言銜接方面，大部分學(xué)生情況都不理想，應(yīng)用文的基本的語勢體現(xiàn)不出，句式也鮮有變化

（三）結(jié)構(gòu)水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作應(yīng)用文謀篇布局能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在： 思維條理性差，段落劃分不合理；段落處理不能突出中心；段落間缺少必要的銜接，讀來生硬且突然。

二、情境教學(xué)法定義及發(fā)展

為了改善中職應(yīng)用文寫作難教厭學(xué)的現(xiàn)狀，筆者嘗試將情境教學(xué)法引入課堂，并從不同角度運用，取得一定成效。

（一）情境教學(xué)法

關(guān)于情境教學(xué)的概念，主要有以下幾種表述：第一，“情境教學(xué)就是運用具體生動的場景，以激起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。”第二，“情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。”第三，“所謂情境教學(xué)，是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

（二）應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法

應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法是從中職技術(shù)型、實用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，有意識的創(chuàng)設(shè)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)涉及的應(yīng)用文寫作的具體場合、境況，讓學(xué)生置身其中了解、觀察、思考，引起學(xué)生的態(tài)度情感體驗，激發(fā)他們積極思維，理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。

三、應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)角色情境

在教授求職信和個人簡歷時，筆者安排學(xué)生組建不同的公司，每個公司發(fā)布與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的招聘啟事，并做好了校園模擬招聘會的活動策劃書，舉行模擬招聘會。活動結(jié)束后，筆者注意抓住學(xué)生在應(yīng)聘時常常出現(xiàn)的一些共性問題，提醒學(xué)生在求職信和個人簡歷的寫作中要學(xué)會恰當(dāng)?shù)赝其N自己，要實事求是的充分展示自己的實力。

在這一教學(xué)案例中，學(xué)生根據(jù)各自特點，選擇不同的角色，促使其嘗試運用所學(xué)的知識去處理具體問題。這不僅能提高其應(yīng)用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，從而完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)設(shè)影像情境

傳統(tǒng)的教學(xué)局限在教室里，而對于一些不能在現(xiàn)實中模擬的情境，筆者嘗試采用錄音、電視、錄像等多媒體手段再現(xiàn)情境。如在教學(xué)廣告語這一內(nèi)容時，筆者借助多媒體設(shè)備播放廣告，讓學(xué)生進(jìn)行評價。創(chuàng)設(shè)影像情境活躍課堂氣氛，學(xué)生積極參與討論，對廣告語的優(yōu)劣基本取得了一致的意見。通過評議廣告語，大家真正理解和掌握了知識，并能以更高、更新的眼光去鑒賞和創(chuàng)作廣告。影像情境直觀感強(qiáng)，并且印象深刻、具體，加深了學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)故錯情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時，常常是“一看就會，一聽就懂，一寫就錯?！惫P者嘗試創(chuàng)設(shè)故錯情境， 不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，還培養(yǎng)了他們大膽質(zhì)疑的精神。如在教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)和寫法時，筆者先舉一篇有錯的應(yīng)用文，讓學(xué)生來分析，教師不急著做評議，而是有針對性地引入該文體的相關(guān)知識，再讓學(xué)生運用學(xué)到的知識對其進(jìn)行修改，這使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的愿望，使得他們的思維得到了有效訓(xùn)練。

四、應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法的思考

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要引起學(xué)生解決問題的欲望。情境創(chuàng)設(shè)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的探究欲望，使學(xué)生身臨其境，積極主動的學(xué)習(xí)。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活。情境不是從教師的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)加給學(xué)生的，而是需要貼近學(xué)生的實際和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，使學(xué)生學(xué)會把知識應(yīng)用于實踐中。

最后，情境需要包含能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的因素。情境與教學(xué)任務(wù)不能互相割裂，必須把任務(wù)寓于真實的情境之中。把教學(xué)內(nèi)容的“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“我情我境”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，促成學(xué)生“樂學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]黃愛文.中專應(yīng)用文的情景教學(xué)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2003（8）.

作者簡介：吳燕，女，1984年生，江蘇省南通市人，助理講師，蘇州大學(xué)教育碩士在讀，研究方向：中職語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）