胡昊

【摘要】新課程理念下進行小學語文閱讀教學，需要突出學生閱讀主體地位，進行閱讀教學的創(chuàng)新，這里研究了小學語文閱讀教學改革策略，對于提升閱讀教學效果具有積極的意義。

【關鍵詞】新課改理念；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準很重視學生能力的培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力、反思能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，要關注學生的態(tài)度情感和價值觀的發(fā)展情況。在教學中，要認真貫徹三維目標，引導學生在閱讀體驗學習中，獲得各方面的發(fā)展。閱讀教學要能夠實現創(chuàng)新改革，引導學生主動參與意識，使學生能夠真正參與到閱讀實踐中去，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和認識，發(fā)展學生的想象能力、實踐能力。

一、閱讀教學要突出學生閱讀主體地位

在小學閱讀教學中，教師要積極引導學生閱讀主動性，突出學生的閱讀主體地位。在課堂上，要積極引導學生閱讀文本，引導學生通過閱讀與作者實現對話，了解作者所表達的思想與情感態(tài)度。同時，教師要積極了解學生的閱讀狀況，與學生之間開展對話，對于學生閱讀中存在的問題給予引導。在小學閱讀教學中，教師要能夠為學生閱讀活動提供良好的環(huán)境，這樣，學生在閱讀過程中，才能更為輕松自如地進行自主性和獨立性的閱讀。教師要引導學生在閱讀過程中主動發(fā)現，自己積累閱讀知識和閱讀技能，要引導學生在閱讀實踐中，學會閱讀，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

教師要能夠與學生建立起一種平等、民主、親切的師生關系，要能夠確立學生閱讀主體地位，積極構建能夠激發(fā)學生閱讀興趣的開放性的閱讀教學模式，使學生成為閱讀活動的主人，這樣，學生在閱讀中才敢說，敢想，敢做，學生的各種潛能力才能得到發(fā)展。和諧融洽的課堂氣氛有助于學生創(chuàng)造性發(fā)展，壓抑專制的課堂氣氛會給師生之間的信息交流帶來障礙，作為教師，要能夠積極為學生營造和諧寬松的課堂氛圍，能夠在情感上、心理上與學生溝通，引導學生閱讀積極性，促進學生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。這樣，小學閱讀教學才能獲得有效的發(fā)展。

二、閱讀教學要引導學生獨特感受與體驗

在閱讀學習過程中，每個學生因為其生活經驗和個人素養(yǎng)的不同，在閱讀實踐過程中，對文本內容都會有個性化的理解和認知，學生對于一些自己特別喜歡的文本內容，他們認為很重要，會多讀幾次，并對相關內容進行一定的想象，教師是要引導學生把自己的獨特的感悟說出來，引導學生把自己的獨特體驗與感悟與作者的意圖進行比較，不斷豐富學生的體驗認識。要能夠引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀，鼓勵學生多談自己的獨特感受與體驗，必要時給學生以引導，這樣，才能促進學生思想和認知的發(fā)展。

教師要認識到，閱讀的過程，不應該是消極的接受，簡單領悟文本意義的過程，而應該是一種積極主動的發(fā)現的過程，是知識情感與態(tài)度建構的過程，甚至是一種個性想法和態(tài)度創(chuàng)造的過程。因此，在閱讀教學中，要重視學生獨特的情感體驗，教師不能代替學生進行閱讀實踐，不能在標準答案下限制學生的思維活動，不能忽視學生個性化體驗，設置詆毀學生的個性化認知。教師要積極鼓勵學生進行閱讀實踐，鼓勵學生的獨特感受和體驗，這樣，才能實現閱讀教學的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學習的動力，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是最重要的，學生有了閱讀的興趣，就會持續(xù)地進行閱讀活動，就會感到閱讀學習的快樂，消除閱讀疲憊感和負擔感，從而積極主動地參與閱讀活動，獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。如果學生對閱讀活動沒有興趣，僅憑教師督促完成閱讀任務，學生會感到苦不堪言，閱讀效果自然很差。

在閱讀教學中，教師要重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，而豐富教學內容與教學手段，是提升學生閱讀興趣的重要舉措。語文閱讀教學的內容和方式應該是多種多樣的。比如，選擇貼近學生生活的閱讀內容，選擇一些較為淺顯的童話、語言、兒歌、童謠、古詩等內容引導學生進行閱讀體驗，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生在生活經驗的基礎上獲得收獲。再比如，利用讀一讀、演一演、唱一唱，比一比等手段開展教學，使學生能夠在美妙的聲音中，在欣賞圖畫的過程中，進行閱讀，這樣，也能促使學生開展想象和聯想，進行個性化地體驗?；蛘卟捎矛F代化手段開展教學活動，豐富閱讀內容，生動閱讀畫面，也能夠有效提升學生的閱讀興趣。教師要關注學生的閱讀體驗，要肯定學生的閱讀進步，要能夠積極給學生以鼓勵和支持，不斷使學生收獲成功的快樂，使學生能夠愛上閱讀活動。

四、重視探究式閱讀策略

新課標特別重視探究性閱讀，在學校語文閱讀教學中，教師也需要重視引導學生進行探究式閱讀體驗活動，教師給學生以必要的啟發(fā)引導，使學生能夠進行自主合作探究式閱讀學習，這樣，學生在集體活動中，能發(fā)展自己的閱讀興趣，學生的發(fā)現問題、提出問題、分析解決問題獲得自我發(fā)展的能力也能得到有效的培養(yǎng)。

探究性閱讀活動的開展，教師需要引導學生確定閱讀主題，選擇閱讀文章，所選的文章可以是課本上的，也可以是課本以外的文章，教師要引導學生針對某一篇文章，進行閱讀，發(fā)現閱讀問題，通過合作討論解決閱讀問題。探究性閱讀，教師也可以為學生設置一些問題，引導學生通過閱讀體驗，討論分析解決問題。探究性閱讀有一定的難度，對學生而言是一種挑戰(zhàn)，也是一種激勵，對于發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新能力具有極大的促進作用。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要積極引導學生進入到閱讀實踐過程，突出學生閱讀主體地位，積極引導學生個性化閱讀體驗和感受，通過多種方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣。要重視探究性閱讀活動，要通過閱讀教學創(chuàng)新，促進學生閱讀能力的發(fā)展，有效提升閱讀教學效果。

參考文獻

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（編輯：陳岑）