溫剛芹

【摘要】美國貝塔朗菲在他的系統(tǒng)論中提到“整體功能大于部分功能之和”，這一整體優(yōu)化理念運(yùn)用到語文教學(xué)中，就可以抽象出整合性教學(xué)模式。語文整合性教學(xué)是現(xiàn)代課程論要求變靜止的、分割的、單一的教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、整合的、開放的新的教學(xué)體系的實(shí)踐產(chǎn)物。由此，有必要將整合性教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，并對(duì)單元內(nèi)整合、跨單元整合、課內(nèi)外群文整合、整合整本書籍、誦讀文化經(jīng)典這些整合性教學(xué)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整合性教學(xué)；整體性；運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師在認(rèn)真領(lǐng)悟了語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、認(rèn)知水平，對(duì)教材進(jìn)行重新整合、提煉、分析、加工等，就是整合教材的過程。語文整合性教學(xué)具有非常重要的意義：能體現(xiàn)出教材的整體性價(jià)值，踐行以生為本、以學(xué)為本的理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足等。

一、單元內(nèi)整合，探索共性目標(biāo)

相同主題相同單元里的每一篇文章應(yīng)采取統(tǒng)一融合學(xué)習(xí)的方法，在單元主題的宗旨下，了解編者的想法，探尋單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，搜索單元整體閱讀的源頭，從整體上來概括整個(gè)單元的相同點(diǎn)，并對(duì)每一篇文章精益求精、全面整合，實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第2單元的主題是“多樣的生物”，在該主題下，教師引導(dǎo)學(xué)生單元內(nèi)整合學(xué)習(xí)。通過綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力，激發(fā)探尋生物世界奧秘的興趣?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》以一首小詩描繪了大自然的綠色魅力；《裝滿昆蟲的衣袋》講述的昆蟲學(xué)家法布爾的童年故事，在探索昆蟲知識(shí)的時(shí)候，成就了人生；《變色龍》講述的變色龍的神奇，它能隨著環(huán)境變色，凸顯出生物的環(huán)境適應(yīng)力，也展示出適者生存的道理；《金蟬脫殼》講述了神奇的生物蛻變，蛻變的過程也是辛苦的過程，需要付出很大努力。通過單元整合，在單元主題下，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟與反思。

二、跨單元整合，有效提煉主題

在整合性教學(xué)不斷深入以后，教師們開始設(shè)想，每個(gè)單元都有個(gè)主題，那么每篇文章也會(huì)有個(gè)主題，將文章主題進(jìn)行提煉，再結(jié)合課內(nèi)、課外文章的主題，進(jìn)行對(duì)比和整合，那么就可以形成主題閱讀集了?；诓煌A段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展需要，建構(gòu)不同的教學(xué)主題，選定針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)施整體性語文教學(xué)重構(gòu)，會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。主題的凝練和選取，需要契合時(shí)代發(fā)展需要，也可以傳承我國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，將熱愛自然、保護(hù)自然、關(guān)注人類，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度作為整合方向，組織學(xué)生展開集群閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)態(tài)成長。如“關(guān)愛自然，可持續(xù)發(fā)展”理念下，整合出第8冊(cè)的幾篇文章《天鵝的故事》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》《生命的壯歌》，引導(dǎo)學(xué)生了解人與自然和諧相處的重要性。

三、課內(nèi)外群文整合，培養(yǎng)良好習(xí)慣

通過提煉主題，以文帶文的方式，引導(dǎo)同主題下課內(nèi)外知識(shí)的集中閱讀。學(xué)生可以整合課外其他資料，將課文內(nèi)提煉出的主題，以學(xué)習(xí)筆記的形式記錄下來，并搜索和查閱其他資料，可以是其他課本資料，或課外閱讀資料，探索相關(guān)主題下的優(yōu)秀文章。以文帶文可以結(jié)合精讀與略讀的閱讀方法來展開，抓住重點(diǎn)，吸取精華，由表及里，真正的感悟其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。群文閱讀形式可以是主題閱讀叢書、主題閱讀集、主題閱讀知識(shí)競答等。如以“走進(jìn)魯迅”為主題，師生一起建立一個(gè)主題閱讀集，可以歸納《一面》《野草》《有的人》等文章，及巴金、蕭紅等作家筆下的描寫魯迅先生的文章，整合成“魯迅集”，以此展開整合性閱讀。并運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，在整合性教學(xué)完成后，布置任務(wù)，“寫作我心中的魯迅”，以引導(dǎo)學(xué)生梳理、感受和總結(jié)。

四、整合整本書籍，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

將同一個(gè)作者、同一主題下的書，以書為單位進(jìn)行整合，可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。基于不同年齡段小學(xué)生的認(rèn)知水平，選取契合學(xué)生發(fā)展需要的閱讀書籍，組織學(xué)生展開課內(nèi)外結(jié)合的拓展學(xué)習(xí)。如整合關(guān)于探險(xiǎn)的書籍，如《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《海底兩萬里》《丁丁歷險(xiǎn)記》等。鼓勵(lì)大家將自己收藏的書籍帶到班級(jí)來，一起參與書籍漂流活動(dòng)，展開好書推薦與賞析活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外，還可以組織學(xué)生展開名著閱讀，包括我國的和國內(nèi)的名著，組織名著交流活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如國內(nèi)名著《三國演義》《紅樓夢(mèng)》等，及國外名著《小王子》《愛的教育》《假話國歷險(xiǎn)記》等。提煉出閱讀主題，如“三國文化賞析”“做個(gè)好孩子”等，在整合性主題下，閱讀整本書籍后，對(duì)閱讀方法、書籍中心等展開交流探究，以此提升學(xué)生的閱讀能力，也建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、結(jié)語

整合性教學(xué)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)會(huì)變得不再枯燥乏味、千篇一律，它會(huì)逐漸豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。另外，還需要注意，為了更好地實(shí)施整合性教學(xué)，需要教師不斷地完善自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思。通過整合性語文教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步打造書香校園，構(gòu)建特色的主題閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的綜合性可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏道富.語文教學(xué)中參與式單元整合性教學(xué)的作法[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（5）.

[2]趙福堂.小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合性教學(xué)與研究[J].學(xué)園，2012（10）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）