楊振興

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師要根據(jù)小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有活力氛圍的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的一系列思考能力，提高課堂活力。主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂開(kāi)展討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活力課堂；合作學(xué)習(xí)

時(shí)代的發(fā)展不但帶動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也帶動(dòng)著教育的進(jìn)一步進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)條件飛速發(fā)展的前提下，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的期望越來(lái)越高，所以教師為了滿足家長(zhǎng)們不斷變化的需求，首先要做到的就是不斷改善自身的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)既有趣味性，又能夠提升效率的活力課堂，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引用生活化的教學(xué)，提高課堂活力

教師在開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)之前，課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教材的特點(diǎn)是教師首先要掌握的東西，只有教師熟練地掌握這些內(nèi)容，才可以進(jìn)一步進(jìn)行改編或者創(chuàng)新，將小學(xué)生熟悉的生活中的事物納入課堂教學(xué)的范圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，幫助小學(xué)生更加深入地了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。生活化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)給予學(xué)生很多的啟發(fā)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)將生活的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，此外，學(xué)生在教師的啟發(fā)下還可以學(xué)會(huì)主動(dòng)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式不僅起到了舉一反三的作用，還可以幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂活力。

二、營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍

每個(gè)人都有著無(wú)窮的潛力，小學(xué)生的潛力更處于未開(kāi)發(fā)的狀態(tài)，需要教師來(lái)扮演挖掘潛力的角色，所以教師要為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧平等的教學(xué)氛圍，在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，真正去用自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)手段，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下真正地去思考問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)課堂才更具備活力。教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，用自己思考出來(lái)的結(jié)果去解決難題，教師還要不斷地用新的數(shù)學(xué)知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，提前向?qū)W生透露相關(guān)的新知識(shí)，給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)的項(xiàng)目。在這樣的情況下，課堂上的氛圍就逐漸變得輕松起來(lái)，學(xué)生對(duì)于嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課程不再排斥，逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)為自己帶來(lái)的樂(lè)趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

新課改作為現(xiàn)今教學(xué)的大背景，教學(xué)理念不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸開(kāi)始淘汰，這時(shí)候教師就要開(kāi)始進(jìn)行思考，傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求，所以教師要采用教學(xué)方式創(chuàng)新的方法來(lái)解決現(xiàn)今的情況，積極地引導(dǎo)學(xué)生善用自身的好奇心與想象力，共同創(chuàng)造出更加有創(chuàng)意的活力課堂。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，所以教師可以將學(xué)生分成若干組，在每個(gè)小組當(dāng)中分發(fā)相應(yīng)的畫圖工具，學(xué)生根據(jù)教材的指示進(jìn)行自主畫圖。這樣的任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的困難，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的辦法。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸體會(huì)到關(guān)于圓的知識(shí)，逐漸掌握到本課當(dāng)中的種種知識(shí)。同時(shí)，教師還要給學(xué)生討論的權(quán)力，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最終得出自己掌握的一套畫圓方法，教師在旁進(jìn)行指點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉圓的各種性質(zhì)，逐漸牢牢地掌握關(guān)于圓的各種知識(shí)。這樣的教學(xué)方法就屬于創(chuàng)意教學(xué)，不僅可以提升教學(xué)的效率，還可以節(jié)省教師的時(shí)間與精力，也符合新課改對(duì)于教學(xué)改革的要求。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生在小學(xué)生活中需要度過(guò)一定時(shí)間的適應(yīng)階段，不僅是學(xué)生，教師也是如此。數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于一個(gè)新的探索領(lǐng)域，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)非常難以理解，所以數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一直是最不感興趣的科目。在這種情況下，教師就要尋找解決當(dāng)前窘境的辦法，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)生討論過(guò)后，教師給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解，講解過(guò)后為學(xué)生留下有關(guān)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的習(xí)題，小組合作討論解決，最終由每一個(gè)小組選出一個(gè)代表來(lái)講解本組討論出來(lái)的結(jié)果。這樣的布置安排不僅滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂有很大的益處。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力強(qiáng)、好動(dòng)的性格是他們的年齡所決定的，這些都是不可抗力元素，教師要想在這些因素的束縛下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，首先要對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行一定的改革，為小學(xué)生構(gòu)建出更加具有活力，更加吸引小學(xué)生注意力的課堂，讓小學(xué)生在和諧平等的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

武利紅.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J].學(xué)周刊，2013（9）.

編輯 韓 曉