張麗輝

摘 要：在當前的教育體制下，物理學(xué)在初中學(xué)習的歷程中扮演著重要的角色，其致力于為學(xué)生開拓多向思考，增強理解能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。但是鑒于日常的教學(xué)模式仍不夠完善，開始提倡結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習環(huán)節(jié)來進行深層能力的培養(yǎng)，這樣更能促進學(xué)生的高效物理學(xué)習與發(fā)展。此種情形下，對如何在初中物理教學(xué)中自主學(xué)習能力的培養(yǎng)引導(dǎo)方向進行了探究并提出相應(yīng)方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；初中物理；培養(yǎng)

自主學(xué)習就是學(xué)生對自己的學(xué)習負責，在排除一切人、事以及環(huán)境的模式中成為學(xué)習的主體。這樣的模式之下，學(xué)生能夠結(jié)合自我的學(xué)習情況，為自己設(shè)計好的學(xué)習計劃和方案，以此完善并提升自我。因此，在目前的課改形勢下，自主學(xué)習的要求日漸突出，教師和學(xué)生對自主學(xué)習的認同感和執(zhí)行力也在不斷增強。但因中學(xué)生難以自我控制，所以這一方式就變得不切實際，這無疑將自主學(xué)習的實施引入困境。所以要想切實發(fā)展，就應(yīng)注重其科學(xué)性、合理性，從而擺脫簡單復(fù)制的形式。我從以下方面進行說明。

一、自主學(xué)習的含義

自主學(xué)習是相對于傳統(tǒng)的被動接受的一種新型學(xué)習模式，使學(xué)生通過聽、讀、看、察、做得到個體的全方面持續(xù)性提高，并且以其行為來升華情感價值的感知能力。

二、為什么開展自主學(xué)習

開展自主學(xué)習不僅改變學(xué)生在課堂上的固有接受方式，更引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上展開思考和論證，改變其原有的僵化思維。教師通常采取方法來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生主體對教學(xué)內(nèi)容的個人學(xué)習和學(xué)生圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。

前者加深了學(xué)生對知識的前期印象；后者意在讓不同學(xué)生在交流中展開自主學(xué)習并增強團隊合作能力。因此，自主學(xué)習的目的在于幫助學(xué)生進行知識的積累和吸收，并建構(gòu)新時代的自主學(xué)習課堂。

三、如何在初中物理教學(xué)中引入自主學(xué)習

1.培養(yǎng)查閱資料的好習慣

教師往往出于對教學(xué)內(nèi)容的考慮和對課時問題的擔心而跳過課程的探索階段，選擇最穩(wěn)妥的直接灌輸?shù)姆绞絹砑涌焐险n進度。這不但導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，而且使其無法深入其中，也使學(xué)生缺少獨立思考的時間和空間。但為使學(xué)生受益，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進行獨立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環(huán)節(jié)中循序漸進地完成交流與學(xué)習。當然，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究和提出見解的過程中有著關(guān)鍵的作用，幫助學(xué)生進行信息分析能力、發(fā)散性思維的訓(xùn)練。所以教師可以按照課程內(nèi)容適當布置一些課前的預(yù)習作業(yè)，以給學(xué)生充足的時間來準備資料，然后得出對新知的初步想法，再在課堂上領(lǐng)悟真實意義，能使他們得到雙倍收獲。

例如，在學(xué)習電磁時，單元標題很明確地指向了電與磁之間的轉(zhuǎn)換，那么就要從大方向切入所講內(nèi)容，教師先展示一些實驗儀器，再通過教材中的示范試驗進行演示，幾經(jīng)論證后教師說明其正確性，然后著重講解其實驗過程和理論依據(jù)。之后讓學(xué)生介紹該項實驗的首次成功時間、地點和發(fā)明家，為了增添趣味性可以講講當時的故事等，方式可以是資料的展示，比如圖片、數(shù)據(jù)、新聞等；也可以是課件的放映。課前的預(yù)習作業(yè)最好以書面形式進行，便于收取和檢查，以小組為單位利用書本和資料來合作一篇調(diào)查報告，或是用視頻記錄實驗的演示情形。這樣一來，學(xué)生在自主查閱、思考以及準備的過程中就產(chǎn)生了興趣，并引發(fā)他們想要完成的動力，使課堂不再枯燥乏味，也讓其深刻了解了該知識的發(fā)現(xiàn)以及延伸的全過程，了解了相關(guān)背景知識。但所有的任務(wù)都要在科學(xué)的環(huán)境中進行才能科學(xué)地鍛煉他們的學(xué)習能力，不能憑一己之見或直覺來猜測結(jié)果，以此為之后的學(xué)習奠定理解的基礎(chǔ)，做到手腦同步發(fā)展，把物理的功能性完整地展示出來，并合理地滲透在課堂中，把科學(xué)與實踐聯(lián)系起來。

2.小組合作促進人人發(fā)展

為促進班級全面發(fā)展，不僅要使學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生在成績和思維能力方面都能得到提升，還要促進后進生的自我覺醒和逐步轉(zhuǎn)化，使其物理能力及學(xué)習自覺性都有所提高。即讓學(xué)困生變好，讓好生變優(yōu)，最終使每一名學(xué)生都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向上的優(yōu)秀學(xué)子。所以在此過程中教師的任務(wù)分配就尤為重要，教師根據(jù)課程的進度來設(shè)置一些有層次有針對性的任務(wù)，使每個學(xué)生都能在小組學(xué)習中得到最佳發(fā)展。教師按照學(xué)生的程度來合理分配小組成員，就是教學(xué)中常說的“組內(nèi)異與組間同”的小組分配原則。當然，如果分配不當就會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)而后進生一言不發(fā)、沒有收獲的小組學(xué)習情況，所以教師應(yīng)提前想好應(yīng)對措施，采取多種合作形式，比如組間競賽制、輪流匯報制或指定成員匯報制等，做到讓每個學(xué)生都拋開個人成績，很好地融入自主學(xué)習的過程。

例如，力學(xué)是初中物理教學(xué)中的重難點，它在各類考試中都占很大篇幅，考察范圍廣，題目變化多。但題目總有難易之分：對簡單題進行講解時，選擇知識經(jīng)驗較少的學(xué)生來發(fā)言，若有不足，再讓程度好的學(xué)生進行補充說明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法，再在全班進行展示。而面對難題時，則由綜合能力強的學(xué)生來匯報，這樣一來后進生因為承擔責任就會認真思考并發(fā)言，成績好的學(xué)生也會因此進一步領(lǐng)悟。這樣的方法促成了雙向發(fā)展的理想結(jié)果，不僅兩者成績都有所進步，而且也拉平了全班的水準。因此成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組探討中應(yīng)具備引導(dǎo)力，帶動其他小組成員的邏輯思維，而待進步的學(xué)生則慢慢進行摸索，受到小組環(huán)境的融合和促進。

綜上所述，一個學(xué)生學(xué)會自主查閱書本、相關(guān)資料以及與同學(xué)交流與討論的過程中獲得知識后，我們所推行的自主學(xué)習就成功了一步，那么在每一個同學(xué)都學(xué)會后，成功、高效的自主學(xué)習就隨處可見了，這樣提高學(xué)生學(xué)習能力的有效形式是真正值得我們提倡和推廣的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，就能促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展，那么人人發(fā)展的高效課堂也能得以創(chuàng)建。所以自主學(xué)習是很重要的學(xué)習環(huán)節(jié)，它在初中物理教學(xué)中擔任必不可少的職責，應(yīng)被我們廣泛地應(yīng)用，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

參考文獻：

[1]徐紅英.談如何學(xué)好初中物理[J].學(xué)周刊，2016（5）：135.

[2]王樂磊.初中物理教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2016（5）：164.

編輯 孫玲娟