尹金良

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中生物課堂教學(xué)開展發(fā)生本質(zhì)性的變化。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，針對打造高效和諧的高中生物課堂進行研究，試圖找到有效提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗；高效和諧

作為高中教學(xué)開展中的一個重要組成部分，生物教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的自然科學(xué)。在實踐教學(xué)開展過程中，高中生物將傳統(tǒng)教學(xué)模式開展作為主要教學(xué)模式，曾經(jīng)一度引起了學(xué)生的統(tǒng)一反響，就是枯燥、乏味。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，使得理論知識的傳授并沒有起到很好的教學(xué)效果。相反，成為學(xué)生掌握生物知識的阻礙力量，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)實效性不高等等。尤其是新課改實施背景下，素質(zhì)教育的開展成為未來教育改革發(fā)展的主要方向。那么，建立高效和諧的生物課堂教學(xué)成為生物教學(xué)工作者們思考的主要問題。

一、靈活運用多種教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

高中學(xué)生受到年齡和其他心理因素的影響，對課堂形式的要求比起其他年齡的學(xué)生具有更高要求。教師要為此付出更多的時間和精力進行探索，要靈活運用多種教學(xué)模式，達到豐富教學(xué)形式的目的。在迎合新課改實施標準的前提下，不斷探索、實踐教學(xué)模式，使得高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自主參與到教學(xué)內(nèi)容開展過程中。在高中生物課堂教學(xué)過程中，實踐求知教學(xué)模式是生物課程廣泛采用的一種。也就是說，生物大部分知識都是通過實驗論證傳授的。結(jié)合實踐經(jīng)驗，使得學(xué)生對知識產(chǎn)生了直觀、形象的認識，掌握更加牢固。比如，在學(xué)習(xí)《遺傳與進化》時，借助一些玩偶服裝組織學(xué)生表演，使得學(xué)生對人類進化史有了清晰了解。通過表演活動，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，在課堂教學(xué)中積極學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)實現(xiàn)高效性。

二、重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

生物課堂教學(xué)離不開實驗實踐教學(xué)的參與，在生物教學(xué)中開展實驗操作對學(xué)生掌握生物知識具有重要的促進作用。學(xué)生通過生物實驗操作，了解基礎(chǔ)操作技巧，養(yǎng)成一種科學(xué)探究能力，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，也不乏實驗操作的教學(xué)活動。但是，更多類似于驗證性實驗操作，就是教師做、學(xué)生看的那種教學(xué)模式。這樣并不能真正提高學(xué)生的實踐動手操作能力。相反，會影響學(xué)生對生物實驗知識的學(xué)習(xí)熱情，久而久之回歸成為傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展。所以，要盡量開展生物探究性的實驗操作活動，使得學(xué)生真正參與到實驗操作過程中。師生共同針對實驗進行研究，發(fā)揮學(xué)生的主體性，切實在實驗中探究生物知識。通過這樣的教學(xué)模式應(yīng)用，使得學(xué)生的視野得到了拓展，思維能力得到了鍛煉，創(chuàng)新意識以及實踐能力得到了提高，從而為素質(zhì)教育的開展埋下了深深的伏筆。學(xué)生通過自己真正的探究和實踐操作，對生物實驗器材也有了更深入了解。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進行引導(dǎo)性、啟發(fā)性問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象以及結(jié)果進行深入分析。通過分析，總結(jié)生物理論知識并且靈活應(yīng)用于生活實踐中。

三、巧妙運用語言優(yōu)勢

作為一名高中生物教師，必須具備良好的語言表達能力，才能為學(xué)生營造更好的課堂教學(xué)環(huán)境，為生物課堂教學(xué)活動的開展提供前提條件。語言運用要簡明扼要，并且簡單中要帶有詼諧幽默的感覺，這樣才能深深抓住學(xué)生的內(nèi)心，使得師生之間的距離大大縮短，有助于打造高效的生物課堂。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表內(nèi)容時，教師可以將元素周期表中的微量元素做一下簡單的重新規(guī)劃，其中六種微量元素“鋅鐵硼銅莫，錳”編制成為“新鐵臂阿童木木，猛”。既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使得復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生記憶更加深刻。

四、尋找高中生物知識之間的規(guī)律

高中生物課堂習(xí)題教學(xué)的開展也作為課堂教學(xué)開展的一項重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題思想、善于總結(jié)規(guī)律的好習(xí)慣。要針對性地鍛煉學(xué)生的審題、解題方法以及答題能力。帶領(lǐng)學(xué)生從多角度、多思維分析問題、解決問題，找到方法，并且有效總結(jié)規(guī)律。

比如，在學(xué)習(xí)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》內(nèi)容時，針對課后習(xí)題講解時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生尋找知識點之間的聯(lián)系，使得學(xué)生更好地理解生物知識。內(nèi)環(huán)境是指由血漿、組織液以及淋巴三部分促成，而組織液包括組織外液。通過這樣簡單的歸納和總結(jié)，使得學(xué)生找到知識的聯(lián)系性，再加上教師的講解，不僅達到了理解的目的，又強化了學(xué)生的記憶程度，使得生物知識掌握牢固。

綜上所述，新課改實施背景下，高中生物課程開展不再遵從傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的是向素質(zhì)教育發(fā)展方向開展高效的生物課堂。生物教師要不斷探索、創(chuàng)新，想盡各種辦法為學(xué)生打造生動、形象的生物課程。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的印象，使得生物課堂更加高效。

參考文獻：

高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J].課程·教材·教法，2015（8）.

編輯 孫玲娟