李燕

摘 要：對(duì)美術(shù)課堂提問(wèn)應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果與目的進(jìn)行了思考，針對(duì)當(dāng)前美術(shù)課堂“有效”提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有的放矢、靈活應(yīng)對(duì)、提高美術(shù)課堂提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了深入探析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；提問(wèn)藝術(shù)；有效；分析

在美術(shù)課堂中，教師常用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高他們參與課堂活動(dòng)的意識(shí)。問(wèn)題，可謂激活學(xué)生思維的“助推器”。但是提問(wèn)到底應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果與目的？?jī)H僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考？還是只是為了活躍課堂氣氛？筆者認(rèn)為，提問(wèn)如果被局限于這樣的理解中，那么無(wú)疑是膚淺的、片面的。新課標(biāo)背景下的課堂提問(wèn)，應(yīng)該是“打造”全新教學(xué)關(guān)系的一個(gè)途徑；同時(shí)也是讓學(xué)生走向自主探究的一種方法；更應(yīng)該讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、理解美術(shù)，從而能夠建立起“大美術(shù)觀”的必然選擇。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)美術(shù)課堂提問(wèn)的“藝術(shù)性”進(jìn)行了深入探析。

一、要“問(wèn)”得有趣

提問(wèn)的目的在于引起學(xué)生注意，引發(fā)他們的興趣，進(jìn)而啟發(fā)智慧。一些過(guò)于平淡或者專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，并不適用于中學(xué)生，教師應(yīng)在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)添加一些“有趣”的元素。如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的色彩搭配時(shí)，如果一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生“色彩搭配想要達(dá)到怎樣的目的？”這類(lèi)毫無(wú)新意的問(wèn)題，顯然不會(huì)引起學(xué)生過(guò)多的關(guān)注和反響，即使有的學(xué)生能夠回家，也無(wú)非就是文字化的復(fù)述而已。而如果上課時(shí)老師手里拿著一只放有果汁的白色塑料瓶，并感到很為難地向?qū)W生“求救”：“老師自己制作了一款非常好喝的果汁，但卻推銷(xiāo)不出去，他們都說(shuō)我的包裝太難看了，同學(xué)們，你們也認(rèn)為這個(gè)包裝很難看嗎？你們有沒(méi)有什么好的建議？誰(shuí)的點(diǎn)子好，可以?xún)?yōu)先嘗到我獨(dú)家秘制的好喝的果汁喲！”這么有趣的問(wèn)題，一下子就讓課堂沸騰了。學(xué)生集思廣益、踴躍發(fā)言。這時(shí)教師讓大家一邊思考一邊討論：“想讓你的包裝色彩艷麗好看，吸引消費(fèi)者，那么在設(shè)計(jì)包裝以及色彩搭配時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？”這樣，學(xué)生思考與討論的方向開(kāi)始明確，會(huì)將思維重點(diǎn)放在色彩搭配上。而將“色彩搭配想要達(dá)到怎樣的目的？”這個(gè)問(wèn)題留在即將下課時(shí)再設(shè)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)輕松做答。

二、要“問(wèn)”得簡(jiǎn)練

讓問(wèn)題具有“藝術(shù)性”，卻并非要給問(wèn)題冠以一些無(wú)所謂的“裝飾”。有的教師認(rèn)為問(wèn)題問(wèn)得復(fù)雜且多，才能夠稱(chēng)之為完美。所以在提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常無(wú)視學(xué)生的生活實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單色版畫(huà)時(shí)，有的教師粗略講了印章原理之后，就展開(kāi)了問(wèn)題“攻勢(shì)”：如果你想印一幅畫(huà)，應(yīng)該做什么？版畫(huà)是什么？需要什么樣的材料和工具制作版畫(huà)？制作方法是怎樣的？一連串的問(wèn)題對(duì)于從未接觸過(guò)版畫(huà)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像“天書(shū)”一樣，不但沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，反而產(chǎn)生了很大的反感。問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)煉直接，直擊知識(shí)的核心本質(zhì)，這樣的問(wèn)題才能稱(chēng)之為藝術(shù)化的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)面具設(shè)計(jì)時(shí)，完全沒(méi)有必要拿出一個(gè)面具，先問(wèn)學(xué)生是否知道這是什么？是做什么用的。在上課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)大概了解了面具的藝術(shù)特征以及產(chǎn)生背景之后，這樣的問(wèn)題就會(huì)顯得多余。教師可以在簡(jiǎn)單地介紹中外面具的作品差異之后，讓學(xué)生觀看“馬蘭花”的視頻片段，并讓學(xué)生對(duì)劇中人物進(jìn)行討論，然后直接提問(wèn)：“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)符合人物特征的面具形象？比如，劇中的小蘭，她那么善良美麗，所以在面具造型的選擇上應(yīng)該是偏圓形？還是尖形？或者方形？”我們常說(shuō)，問(wèn)題不在多，而在于精。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題簡(jiǎn)單直接卻有效，這就充分彰顯了教師的教學(xué)藝術(shù)與智慧。

三、要“問(wèn)”得有新意

與過(guò)于專(zhuān)業(yè)和復(fù)雜的問(wèn)題相比，過(guò)于陳舊的話題一樣提不起學(xué)生的興趣，而且也達(dá)不到用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究心理的目的。教師既要保證問(wèn)題數(shù)量，同樣也要提升問(wèn)題的質(zhì)量，要抓住中學(xué)生好奇且好學(xué)的心理，提一些個(gè)性化的具有新意的問(wèn)題，讓學(xué)生既感到新鮮，又能真正學(xué)到有用的知識(shí)。比如，在教學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備幾張?jiān)缙诒容^有名的海報(bào)，陳列于教室中，讓學(xué)生先自己觀摩，然后以此為話題：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的是中國(guó)早期的海報(bào)，那么你們誰(shuí)知道，為什么要叫它‘海報(bào)嗎？”其實(shí)，對(duì)于海報(bào)的形式學(xué)生并不陌生，對(duì)于其功能也多少有一些了解，但顯然為什么要叫“?！眻?bào)這個(gè)問(wèn)題卻沒(méi)有深究過(guò)，所以對(duì)于這樣有新意的問(wèn)題，他們格外有興趣。在教師的講述中，學(xué)生知道了海報(bào)最早源于上海，而且上海當(dāng)時(shí)習(xí)慣將戲劇演出稱(chēng)之為“海”，從事戲劇演出的職業(yè)被人們稱(chēng)之為“下?！?。它是具有宣傳性的包含有一些演出信息的張貼物來(lái)作為吸引顧客的一種形式，因?yàn)樗哂幸欢ǖ男麄鞴δ?，最后逐漸演變?yōu)橐环N平面設(shè)計(jì)的宣傳廣告。了解海報(bào)名稱(chēng)的來(lái)歷，學(xué)生就理解了海報(bào)的功能，而怎樣設(shè)計(jì)海報(bào)才能夠“吸引顧客”，就成為他們思考的重點(diǎn)，這時(shí)教師因勢(shì)導(dǎo)利，將海報(bào)的分類(lèi)、特征給學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓他們用獨(dú)屬自己的語(yǔ)言與創(chuàng)意去設(shè)計(jì)一張海報(bào)，學(xué)生早已經(jīng)按捺不住躍躍欲試了。

所以，要讓提問(wèn)不再是“變相的講述”，不再是過(guò)于專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，不再是脫離學(xué)生生活實(shí)際的形式，就要注重提問(wèn)的藝術(shù)，做到有的放矢、靈活應(yīng)對(duì)，讓問(wèn)題真正成為開(kāi)啟學(xué)生智慧頭腦的一把“金鑰匙”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮