趙亮

摘 要：情境教學(xué)法作為一種新型的授課方式，將之應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，也是素質(zhì)教育推進和新課程改革的基本要求。以小學(xué)語文課堂教學(xué)作為著眼點，研究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。以期通過努力，找到促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；課堂教學(xué)；主要問題；應(yīng)用策略

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中運用語言、音樂等方式，創(chuàng)設(shè)一個較為真實的場景，讓學(xué)生融入這個情境當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識，增強學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，需要得到語文教師的重視。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)具有一定的啟蒙性，在小學(xué)生的校園教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，承擔(dān)著小學(xué)生基礎(chǔ)語文知識入門、情感培養(yǎng)以及德育素質(zhì)提高的重要責(zé)任。小學(xué)生是祖國的未來和希望，重視小學(xué)語文教學(xué)，就是關(guān)注祖國未來的發(fā)展，關(guān)注未來的國民素質(zhì)，事關(guān)祖國的建設(shè)與發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍存在一些問題需要引起學(xué)校和教師的重視，以更好地完善小學(xué)語文課堂教學(xué)，有效實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。首先，小學(xué)語文教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下。部分小學(xué)語文教師對小學(xué)語文課堂教學(xué)所承載的重要內(nèi)涵認(rèn)識不深刻，教學(xué)理念不能及時更新，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，均阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式沿用教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，師生互動較少，一堂課中最多會有幾次課堂提問，小學(xué)生置身小學(xué)語文課堂教學(xué)之外，并未能真正參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥單調(diào)，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的積極性，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對小學(xué)語文的熱愛。同時小學(xué)生年齡偏小，理解能力有限，教師與學(xué)生之間缺乏互動，難以及時解決學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題。其次，小學(xué)語文教師對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的認(rèn)識存在誤區(qū)。由于小學(xué)語文教師對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法認(rèn)識不足，未能認(rèn)識到其真正意義，因而在課堂教學(xué)中不能靈活運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容很好地融合。僅僅是為了追求課堂的豐富多樣性，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，必然無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有效策略之一便是運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，與小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，國家對于小學(xué)義務(wù)教育的重視程度越來越高，資金投入也隨之增大，以多媒體為載體的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)輔助手段也在小學(xué)課堂教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。例如，在長春版小學(xué)語文《中秋節(jié)的晚上》一課的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入時，教師可以關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，讓教室被黑暗籠罩，并通過多媒體展現(xiàn)一幅夜空中的月景圖，創(chuàng)設(shè)中秋佳節(jié)夜晚的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生對中秋節(jié)的晚上展開討論，更好地完成課堂導(dǎo)入教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的情境，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，需要教師創(chuàng)設(shè)貼合語文課堂教學(xué)內(nèi)容的情境，教學(xué)方式是為了教學(xué)內(nèi)容更好地實現(xiàn)而服務(wù)的，二者不能脫離。例如，在長春版小學(xué)語文第一冊《打電話》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，由于打電話在日常生活中很常見，容易引發(fā)小學(xué)生的熟悉感與共鳴，在該部分教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)活動中設(shè)置學(xué)生打電話的情境，讓小學(xué)生充分參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。通過小學(xué)生對課堂教學(xué)情境的參與，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的打電話步驟。首先，要知道對方的電話號碼。其次，要在電話接通之前想好要表達的內(nèi)容，并在電話接通之后禮貌地與對方進行交流。通過小學(xué)生對教學(xué)情境的參與，讓小學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的地位與作用，寓教于樂，培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，符合小學(xué)生的年齡特點和心理特征，可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)生對語文課堂教學(xué)的參與度與積極性，更好地完成小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李輝.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新課程：小學(xué)，2015（6）.

[2]費永海.小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[A].2013年8月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]，2013.

[3]劉嫚嫚.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（3）.

編輯 段麗君