何玲玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課堂上積極開展分層教學(xué)模式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；興趣愛好

一、掌握學(xué)生基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次

在劃分學(xué)生層次的時候，很多教師都是隨機(jī)劃分或者是根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績劃分，這樣的形式過于片面，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該先了解學(xué)生，掌握學(xué)生的家庭組成、心理素質(zhì)、語文知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的智力發(fā)展水平和興趣愛好等。當(dāng)教師對學(xué)生有了一定的了解之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地劃分層次，從而為接下來的有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對學(xué)生劃分層次之后，教師就可以在整個班級內(nèi)劃分小組，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生層次的不同分別開展不同的教學(xué)內(nèi)容，從而使每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，不斷提升自己的語文能力。同時，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生的綜合能力也能得到一定程度的提升，各方面的能力也發(fā)生了一些變化，因此，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該定期對學(xué)生進(jìn)行考核，并根據(jù)考核的結(jié)果再次進(jìn)行層次的調(diào)整，這樣才能夠使學(xué)生勇往直前，提高學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該重視一點(diǎn)，學(xué)生雖然已經(jīng)被劃分到各個分層中，但是在對每一個層次進(jìn)行教學(xué)的時候不要過于苛刻死板，不要認(rèn)為某一個學(xué)生就是屬于某一個層次里面，忽略了學(xué)生個性化的發(fā)展。長此以往，這樣死板的教學(xué)很容易使一些較差層次的學(xué)生受到歧視，認(rèn)為教師不重視他們，從而打擊了他們的語文學(xué)習(xí)熱情，失去了分層教學(xué)的意義。

二、因材施教，分層備課

在分層教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，因此，教師必須進(jìn)行精心的備課。在備課的過程中，教師不僅應(yīng)該把握好語文教材中的每一個知識點(diǎn)和每一個環(huán)節(jié)，還應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生，做到因材施教。教師在備課的時候應(yīng)該考慮在課堂上應(yīng)該開展什么樣的教學(xué)模式，學(xué)生會有怎么樣的反應(yīng)，針對課堂上出現(xiàn)的各種情況教師應(yīng)該采取怎樣的措施進(jìn)行應(yīng)對，怎樣進(jìn)行引導(dǎo)等等，這都需要教師認(rèn)真精心的準(zhǔn)備。在備課過程中，教師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，將課堂主體的位置交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的個性化；教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計一個舞臺，讓學(xué)生能夠積極展現(xiàn)自己的魅力，發(fā)揮自己的價值；備課的內(nèi)容不要過于困難，應(yīng)該使每一個學(xué)生能夠積極參與到語文課堂中去，為學(xué)生營造一個歡快活躍的課堂氛圍。記得我看過這樣一位老師的教案，教案上面寫的內(nèi)容非常詳細(xì)具體全面，甚至在課堂上教師應(yīng)該要為學(xué)生提出什么樣子的問題，學(xué)生要怎么回答教師都已經(jīng)寫出來了，學(xué)生的答案教師已經(jīng)一字不差地寫出來了?？赐赀@個教案之后，我心中在想這位教師真是煞費(fèi)苦心啊，如果能夠給學(xué)生機(jī)會去提問，學(xué)生會提出哪些問題呢？學(xué)生在提出問題的時候教師應(yīng)該怎么應(yīng)對這個班級的學(xué)生呢？學(xué)生一定要按照教師計劃的答案回答才正確嗎？所以我想，這樣傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用了。

三、因材施教，分層教學(xué)

小學(xué)語文分層教學(xué)中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，要充分了解每一個學(xué)生之間的相同與不同，明白他們之間智力等因素的差距。同時，在分層教學(xué)的時候，如果教師大張旗鼓地進(jìn)行，將學(xué)生分成上、中、下等，則很容易打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，甚至傷害學(xué)生的自尊心。因此，在分層教學(xué)時，教師盡量要做到心中有數(shù)，在自己的內(nèi)心對學(xué)生進(jìn)行分層，也就是隱性分層。在此過程中，教師應(yīng)該做好以下準(zhǔn)備工作，首先，教師應(yīng)該在心中將學(xué)生分為三個層次，第一層是語文基礎(chǔ)比較好，在語文方面有一些造詣，能夠有較大潛力的學(xué)生，第二層是語文成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)穩(wěn)定，上下浮動不太大的中等學(xué)生。第三層就是教師經(jīng)常說的學(xué)困生。教師在劃分層次的時候?yàn)榱四軌蚋涌隙ㄗ约旱南敕?，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一次測試或者是幾個試驗(yàn)，在考核的過程中判斷學(xué)生的表現(xiàn)狀況，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行劃分。隨后，教師在一段時間之后將學(xué)生最近的表現(xiàn)和從前的情況進(jìn)行對照，了解學(xué)生的進(jìn)退狀況，這樣才能夠充分認(rèn)識學(xué)生，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

四、因人而異，分層評價

每個學(xué)生之間都會存在差異，無論是生理、文化還是心理方面。所以，在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)和形式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師都是用同一把“尺子”去衡量學(xué)生，最終，部分學(xué)生對語文出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在新時期的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)改革，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，促進(jìn)班級全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

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編輯 謝尾合