余淑蓉

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過多種方式，引導(dǎo)小學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；興趣培養(yǎng)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的起步階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和全面發(fā)展等都具有重要的影響。

一、建設(shè)班級(jí)閱讀文化，培養(yǎng)閱讀氛圍

在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。班級(jí)閱讀文化的建設(shè)，可以從以下三方面展開：（1）老師言傳身教，帶學(xué)生走進(jìn)閱讀。一般小學(xué)生由于自身閱歷不足，在班級(jí)中具有明顯的模仿老師的傾向。因而教師要引導(dǎo)小學(xué)生愛上閱讀，首先要從自身做起，即自身要熱愛閱讀。在課堂上為學(xué)生介紹自己閱讀中看到的有趣篇章，在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典。老師平時(shí)可以拿本書放在講臺(tái)上，一有空就讀書。有些學(xué)生就會(huì)好奇老師帶的是什么書，還會(huì)被老師的專注度所感染。學(xué)生往往會(huì)被老師的文化修養(yǎng)和氣質(zhì)而折服，從而跟隨老師，走進(jìn)閱讀的世界；（2）完善圖書角，實(shí)現(xiàn)圖書流動(dòng)?，F(xiàn)在學(xué)校的班級(jí)一般都會(huì)建設(shè)圖書角，但要落實(shí)圖書角的作用，就要讓圖書角運(yùn)轉(zhuǎn)起來，實(shí)現(xiàn)圖書的閱讀和流動(dòng)。從藏書來看，老師帶頭在圖書角放上自己喜歡的書，請(qǐng)學(xué)生借閱，引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己的藏書，老師還可以從圖書館挑選適合小學(xué)生閱讀的書籍暫放在圖書角。為了使圖書角運(yùn)轉(zhuǎn)起來，請(qǐng)學(xué)生輪流擔(dān)任“管理員”，負(fù)責(zé)圖書的編號(hào)、整理以及借閱，并在圖書角的記錄本上做好記錄，使讀書互動(dòng)能夠有序地開展。（3）在早讀中請(qǐng)學(xué)生朗讀一些名著片段或者優(yōu)秀文章等，讓學(xué)生在朗讀聲中陶冶情操。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)，要有節(jié)奏感，朗讀童謠時(shí)與肢體動(dòng)作相結(jié)合，或者進(jìn)行晨誦比賽，使學(xué)生在晨誦的熱烈氣氛中，快樂晨誦。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生閱讀

興趣是最好的老師。小學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能真正地投入閱讀，才能真正感受到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。教師可以通過多種方式激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，比如小學(xué)生都愛聽故事，我們可以以此激勵(lì)學(xué)生閱讀。老師要挑選有趣的故事，模仿《一千零一夜》中宰相的女兒山魯佐德，只講故事的開頭和中間部分，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的探究故事結(jié)局的欲望，還有其他類別的課外讀物，如《成語(yǔ)故事》《地球知識(shí)》《神話傳說》和唐詩(shī)宋詞等等，老師通過充滿趣味的講解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，請(qǐng)學(xué)生課下自己去尋找故事，并把故事帶到課堂上來，與大家分享，并且每過一段時(shí)間就推薦一本新書；在黑板報(bào)的一角開辟“讀書分享”，由老師挑選學(xué)生摘抄的比較好的句子，每天展示一條好文好句，并寫上這段文字是哪位學(xué)生推薦的，來自于哪本書或哪篇文章等。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣。

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀

教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣，才能保證他們從閱讀中吸收知識(shí)、提升自己，進(jìn)而享受閱讀帶來的愉悅感和充實(shí)感。閱讀的過程是有一定步驟的，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，美國(guó)教育心理學(xué)家魯濱遜曾為閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)了五個(gè)步驟，即瀏覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述和復(fù)習(xí)。在學(xué)生閱讀之前，先讓學(xué)生在整體閱讀前，瀏覽書名、序言和標(biāo)題，猜一猜這本書會(huì)講些什么，充分發(fā)揮自己的想象力，再抱著這份好奇心去閱讀，閱讀后要用自己的語(yǔ)言來復(fù)述文章大意，最后還要時(shí)不時(shí)地回頭再翻看這本書。這樣保證了讀書的有序性，在閱讀前后都充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在具體的閱讀中，閱讀又分為精讀和泛讀。精讀可以幫助學(xué)生更好地吸收文章精華，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，而泛讀又是實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生常常需要泛讀一些文章，來開闊自己的眼界，很多時(shí)候都需要快速閱讀，因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何精讀和泛讀，讓他們學(xué)會(huì)閱讀。精讀，主要是針對(duì)有代表性的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的書籍和優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)其中精華部分，要善于動(dòng)腦，運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行思考，領(lǐng)悟文章在選材、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，將其中的用詞和有益內(nèi)容摘抄下來，在閱讀中產(chǎn)生的體會(huì)和感想可以記錄在冊(cè)，寫成讀書筆記等。就泛讀來說，又分為兩種，一種是瀏覽全文，了解基本內(nèi)容和主要思想即可，還有一種是瀏覽目錄和標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。泛讀關(guān)鍵在于要做到一目十行，老師在學(xué)生泛讀時(shí)，要及時(shí)糾正小學(xué)生逐字逐句念書的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生用默讀的方式快速閱讀。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法后，才能更好地從閱讀中獲取有效的知識(shí)，進(jìn)而沉浸在閱讀中，享受閱讀。

四、組織讀書活動(dòng)，鞏固閱讀習(xí)慣

定期舉辦讀書交流會(huì)，小學(xué)生在班級(jí)氛圍中每天都在閱讀，在語(yǔ)文課上抽出十分鐘進(jìn)行小組讀書交流，每周一次全班閱讀交流，大家展示自己制作的閱讀卡片，分享閱讀故事和體會(huì)，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。還可以組織學(xué)生到圖書館上自由閱讀課，給他們充分地選擇圖書的權(quán)利，再把每天最后一節(jié)自習(xí)課定為固定的讀書時(shí)間。通過定期組織一系列讀書活動(dòng)，鞏固小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀文化生活，讓他們真正愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

管靖杰.淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的意義[J].上海：現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013.

編輯 張珍珍