張佳超

摘 要：眾做周知，語篇教學從實質角度而言以語言單位形式產(chǎn)生，在具體交際過程中運用連貫語句進行語言整體構成。隨著社會的發(fā)展以及我國國際化進程的不斷加快，當今社會對小學英語教學工作越來越關注，而小學高年級英語語篇教學是小學英語教學過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，適時進行語篇教學中文化滲透的強化能夠有效提升課堂教學效率與教學質量。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；高年級；文化滲透

眾所周知，語篇教學核心環(huán)節(jié)即為語境的創(chuàng)設，通過學習和實踐可以看出，我們通常所說的語境主要分為情景語境內(nèi)容和文化語境內(nèi)容兩種。前者用于基礎性交際事件發(fā)展地，主要分為受話人內(nèi)容和發(fā)話人內(nèi)容以及相關的重要時間、地點內(nèi)容等；后者主要是指對話交流人員所處歷史背景、文化背景和風俗人情背景等。本文針對當前小學英語語篇教學的特點，在此基礎上融入文化滲透策略，科學合理應用語言材料，通過情景語境創(chuàng)建和文化語境創(chuàng)建來引導學生關注語言內(nèi)涵及對應文化要素等，從而深度提高教學質量。

一、文本及時鎖定，確定人文目標

以上海版小學五年級牛津英語5B Module 4 Unit 2 Western holidays為例，對基于小學英語語篇教學進行文化滲透模式教學實踐，因為英語課程本身具備一定工具性特質和人文性特質，當前義務教育過程中，小學英語教學需將學生視為課堂主體，隨之對學生初始綜合語言運用能力加以培養(yǎng)，通過對高年級小學生群體的心智鍛煉和文化意識傳播，使其綜合人文素養(yǎng)得以全面提高。

本單元第一課時的教學中主要讓學生了解西方的一些重要節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復活節(jié)以及感恩節(jié)等，使學生能夠正確聽懂、讀懂這些節(jié)日單詞，之后在此基礎上向班級學生進行節(jié)日時間提問與節(jié)日特殊活動提問等，借助先進網(wǎng)絡資源讓學生對Christmas，Easter，Halloween，Thanksgiving等詞匯有所了解，要求學生課后進行西方節(jié)日資料收集，深度熟知西方文化知識。

二、文化滲透圍繞課程主線，雙重語境完美融合

小學高年級英語語篇教學環(huán)節(jié)中，英語教師需要及時進行語境創(chuàng)設和文化語境創(chuàng)設，還是以Western holidays為例，教師需要圍繞此話題進行語篇教學活動內(nèi)容拓展，師生互動形式以及學生互相交流形式較為常用，要了解西方的各種節(jié)日詳情與活動內(nèi)容，我將課堂節(jié)日交流作為核心課堂討論話題，對情景語境進行及時創(chuàng)設和不斷思考，訓練學生讀寫能力和口語能力以及語言認知能力，將口頭表達形式和對應書面表達形式均融入其中，有效體現(xiàn)語篇教學文化滲透的核心效果。其中，文化語境提供尤為重要，借助學生互動模式，我向學生介紹西方節(jié)日文化和常見句式，將我介紹的信息卡片向學生遞送，并問道Do you know this festival？時，學生回答Yes，I know this festival. Its... Its in/on...，我接著問道What do people usually do at this festival？并要求學生按照節(jié)日文化特點加以回答，通過巧妙回答來順利拓展話題，使學生了解西方節(jié)日的文化內(nèi)涵，此類教育形式與當前素質教育改革標準內(nèi)容相吻合。

三、教學圖片闡釋詞匯，了解節(jié)日文化與風情

小學高年級英語語篇教學中，英語詞匯和英語語句是核心教學主題，語篇教學并非以篇章教學為主，其主要分為英語詞匯教學內(nèi)容和英語句型教學內(nèi)容兩種，與此同時，需要將文化知識和文化思想以及文化氛圍等融入語篇教學之中，教師在教學過程中不應僅拘泥在詞匯解析、句型結構解析以及語法規(guī)則解析之上，對英語詞匯和相關英語句子進行孤立講解，這樣并不利于學生理解能力的提升。死記硬背的形式并不可取，因為在岸上無論怎么學習游泳，不下水始終都是徒勞的。所以英語語篇詞匯和英語語篇句型教學與英語語境創(chuàng)設密不可分。還是以節(jié)日的教學為例，節(jié)日課程教學中，語篇教學旨在提升學生英語閱讀水平和單詞朗讀水平，但文化滲透也是其中目的之一，節(jié)日圖片展示和節(jié)日活動展示過程需要與英語教學知識相互融合，文化滲透過程中需要向學生詳細介紹西方節(jié)日文化和特色，課前教學準備時要充分準備教案及相關節(jié)日的圖片和相關節(jié)日活動的圖片等，分別以單詞形式表現(xiàn)各個節(jié)日和活動，要求學生之間互問互答，當學生回答有誤時，教師可介入引導，通過課前事先準備的教學資源拓展學生對節(jié)日文化和活動的認識。

綜上所述，小學高年級英語語篇教學中，英語教師需要在教學初始階段就應進行相應的文化滲透，使學生充分了解外國文化和中國文化的不同點，通過語篇深入講解與師生交流互動，學生自身文化意識、文化修養(yǎng)和學習能力均會顯著增強，這也極利于學生本體跨文化意識養(yǎng)成和綜合實踐能力提升。

參考文獻：

[1]賈嬋娥.隨風潛入夜，潤物細無聲：淺談英語教學中的文化滲透[J].科教文匯：下旬刊，2009.

[2]楊愛姣.小學英語教學應重視文化意識的滲透[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2004.

編輯 謝尾合