魏幫維

摘 要：新課程改革開啟了小學(xué)語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)之門，造就了課堂教學(xué)的全新形勢(shì)。作為小學(xué)語文教師，要將語文教學(xué)立足于課堂之上，觀察和研究課堂教學(xué)活動(dòng)中師生的共同行為，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的整改與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂觀察；教學(xué)活動(dòng)

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深化改革，教育工作者的教學(xué)焦點(diǎn)都集中在課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益上，課堂教學(xué)活動(dòng)成為教育教學(xué)的重中之重。在全新的課程改革的內(nèi)容中，對(duì)課堂整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)成為改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，也成為獲取高質(zhì)量課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵，而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的前提就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察和透徹的分析，以入微的觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)性問題，以細(xì)致的觀察洞察課堂教學(xué)活動(dòng)的隱性矛盾，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)癥性策略的實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)與提升。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)著眼于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的整體，細(xì)致入微地觀察其中的隱性問題與顯性問題，并以科學(xué)、有效的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)性整改，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化效果。

一、小學(xué)語文課堂觀察的實(shí)際意義

1.以課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的癥結(jié)

通過課堂觀察，可以讓教師由表及里地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)與技能的真實(shí)掌握狀況，也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)理念及教學(xué)方法上的誤區(qū)，并以此作為教師教學(xué)目標(biāo)、行為、方式以及環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)素材，并在此基礎(chǔ)上剖析真正的原因和科學(xué)有效的整改策略。

2.以課堂觀察提升小學(xué)語文教師的專業(yè)能力

課堂觀察是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐是否辯證統(tǒng)一的透徹研究。通過對(duì)小學(xué)語文課堂的觀察，可以讓教師在不斷的挖掘和摸索之中學(xué)習(xí)，也可以讓教師在不斷的反思和總結(jié)中成長，以此促進(jìn)語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.以課堂觀察改進(jìn)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果

通過對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的觀察，教師可以直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情緒、態(tài)度等收納于眼底，可以了解到學(xué)生的學(xué)是如何之法、怎樣之所，并查找和挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的隱性問題與顯性問題，以此為教學(xué)活動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)學(xué)生主體提供依據(jù)和支撐。

二、小學(xué)語文課堂觀察后的教學(xué)活動(dòng)反思

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，無論教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)還是細(xì)節(jié)，無論是教學(xué)活動(dòng)的效果還是結(jié)果，無論是教育者還是被教育者，都是課堂觀察的主要內(nèi)容，都是課堂觀察的核心之所。身為小學(xué)語文教師，要將課堂觀察立足于自身、他人，立足于學(xué)生主體，并在學(xué)生與教學(xué)的綜合結(jié)果中進(jìn)行觀察后的系統(tǒng)性與全面性反思，以此保證教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化進(jìn)行，保證教學(xué)結(jié)果與學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化與全面化。

1.審視與總結(jié)自身的課堂教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為

教師是語文知識(shí)的傳承者與沿襲者，教師的教學(xué)態(tài)度、行為等直接影響著小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生在語文素養(yǎng)與語言交際能力上的發(fā)展與成長步伐的快慢。作為小學(xué)語文教師，要時(shí)時(shí)審視自身的語文知識(shí)含量與容量，要時(shí)時(shí)審度自身的課堂教學(xué)長度與教學(xué)寬度，要時(shí)時(shí)注重自身的教學(xué)語言與教學(xué)行為，在自身的內(nèi)部細(xì)節(jié)上尋找出處與紕漏，并著力解決主要矛盾、深化突出矛盾、淺化次要矛盾。

2.觀察其他教師的小學(xué)語文教學(xué)課堂，反思他人教學(xué)弊端

作為教師，要充分注重和保持教師之間的合作關(guān)系，要以教師團(tuán)體的合作力量提升自身的教學(xué)能力。身為小學(xué)語文教師，在時(shí)間充裕的前提下積極踴躍地參與其他語文教師的教學(xué)活動(dòng)，要在他人的課堂中聆聽和發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)心聲，要以其他語文教師為鏡子，以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的缺點(diǎn)驚醒和提示自己，引以為戒，讓自己的語文教學(xué)活動(dòng)能夠避之而獲得發(fā)展；以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)習(xí)和效仿，通過整合優(yōu)化運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)之中，讓自己的語文教學(xué)活動(dòng)能夠獲得新生。

3.觀察小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步

在小學(xué)語文的課堂活動(dòng)之中，學(xué)生才是活動(dòng)開展的核心之所，同樣學(xué)生主體也應(yīng)成為課堂觀察的主體。在小學(xué)語文的課堂觀察中，教師要充分關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等等內(nèi)在要素，綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生主體，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，真正做到對(duì)癥下藥、因材施教。

總之，小學(xué)語文課堂觀察，不僅要確定好觀察的目標(biāo)，還要確定好觀察的內(nèi)容，不僅要觀察教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，還要觀察教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，只有全面地觀察、透徹地分析，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生主體的雙重性、持續(xù)性發(fā)展。

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編輯 謝尾合