陳秀紅

摘 要：溫習功課是理科整體溫習的關鍵模式之一?！皽亓暤恼n程不好上”“學生缺乏活力，很僵硬，往往都是老師點撥一下，學生就動一下”“整個課堂都是對題目的高強度訓練”。所以，完成一堂優(yōu)秀的溫習課不但緊急而且很艱難，對相關問題進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；復習課；有效

一、了解復習課的一般程序

1.本節(jié)課復習的內(nèi)容有哪些？其中的哪些知識我們已經(jīng)知道，哪些知識我們不知道或我們還想知道哪些與其相關的內(nèi)容

經(jīng)過假設性的提問，培育學生的問題認識及改進想法，這樣可以幫助學生積極參加，學生在單獨考慮之后，可以更加有效地展示學問的真實狀況，討論什么問題還有缺漏。接著老師可以知道什么問題是學生暴露的共性，什么問題是個別學生存在的，并且可以了解這些問題產(chǎn)生的緣由。通過這種了解學生溫習的開始，才可以真正做到從真實情況出發(fā)定出溫習功課的方案，讓溫習的內(nèi)容變得更有綜合性、針對性。

2.本節(jié)課的這些內(nèi)容我們將如何進行合作探究復習

在上課的時候讓學生全身心加入到輕松地溫習課程事件里。與此同時，學生能夠做到說、想、看的一致性，學生對自己提出的或是與小伙伴一起討論的問題關注程度強較于老師提到的。這個時候，在單獨考慮的情況下，同學之間可以坐到一塊，討論商量各種問題，發(fā)出不同的建議，各自顯示自己的作用，一起探討研究。這樣做可以讓每個同學都置身其中積極參與，共同探討交流，有利于學生在活動中探求真理，共同進步提高。在活動中間，一些簡單的問題學生可以通過合作研究，共同輔助完成。其中最主要的是引導學生將以前掌握的問題加以歸類整理，這可以有利于學生有效地認識及掌握。學生在整理習題或是寫題目綱要時也能訓練自身的概述能力，學生經(jīng)過聯(lián)系實際論證題目，針對關鍵問題加強鍛煉整理，有利于整體素質(zhì)的提高。

3.我們將怎樣反思復習過程和展示我們的復習結果

溫習了一段時間后，讓學生對溫習過的知識做一下簡單記憶，什么知識是已經(jīng)學會的，還有哪些知識有遺漏，能用哪些形式去揭露自己的溫習業(yè)績。這既可以讓學生把掌握的內(nèi)容井然有序地存到腦海，又可以增強學習的積極性，加強自身學習的能力。

二、力求“保底”，力避“超限”

不但要確保及格的效率，還要防止因為強烈激動而產(chǎn)生的焦躁和發(fā)生叛逆情緒。

1.調(diào)整心理狀態(tài)，引導積極參與

在日常的溫習教育過程中，我們要密切關注學生的言行舉止，仔細掌握學生的心理狀況，迅速運用有助的方法。對于一些不喜歡加入團體組織的貧困學生，需要經(jīng)過朋友們的指導、心理安慰等一些措施開導他們。

2.建立求助機制，拓寬求知渠道

學生因為閱歷，學問的制約，在展開溫習功課的時候，會常常遭遇一些難題，對于這些難題，我們通常指點學生要從下面幾個方式合理請求于別人：

（1）廣泛求助。在最開始需求學生更改思想，丟棄“老師什么東西都知道，是僅有能提供答案的人”的思想，建立起“會的人就可以當老師”的思想；另外，應該開闊“咨詢求助”的思維，向?qū)W校外面的人去學習請求，要自覺請求于父母、知識豐富的人們?？偠灾?，不管是誰，只要能給予幫助的人就是我們的老師。

（2）合理求助。在學生進行學習的時候，老師要加強指引學生學習于別人。但我們在向別人請教的時候態(tài)度要做到適可而止。

一要適度。不要將自身的全部問題都拿來向別人求助，向別人請求的問題是你那些經(jīng)過團體小組探討后或是做過大量資料調(diào)查仍無法完成的疑難雜癥。

二要適時。在向別人請教知識的時候，不可以把那些容易的問題，在自己獨立思考后能單獨解決的問題拿來求助于別人，這會對自己的心理形成依靠，不能讓自己獨處一室。

三要適量。要確保問題的合理性，因為向別人請教并不是完成問題的關鍵方法。這樣即使最后完成任務，但經(jīng)過自己大腦考慮的內(nèi)容卻是很少，把自己獨立溫習演變成“別人溫習”的替身品，顛倒常態(tài)。

3.構建主體參與，提高學習能力

為發(fā)揚和培育學生的探討性學習能力，讓學生把手、口、眼、耳等多樣器官都能投入到溫習的教程里。我們努力營造氛圍，指引學生經(jīng)過“做、思、看、評、說”的多方活動，積極加入到相關溫習題目中。

（1）看。老師指引學生經(jīng)過溫習之前的探討，課堂內(nèi)容上展現(xiàn)相關信息，指引學生細心考慮，繼而能獲得一些經(jīng)驗知識，有利于奠定組織及獲取表面的根基及為展開溫習內(nèi)容提供相關跡象。

（2）思。老師指引學生在看的時候，經(jīng)過仔細考慮，剖析完成問題的途徑，確定做題思路，找出做題技巧。

（3）說。學生在自己獨立考慮問題的時候，找小組成員之間展開自己的看法；也可以和組員相互探討自己的建議，讓溫習的解題方向更加明確。

（4）做。學生在看清自己的思考方向上，經(jīng)過組員間的通力合作，自己親身動手體會，完成相關內(nèi)容。

（5）將學生全部帶到溫習的實踐中，讓學生在與別人交流后獲得經(jīng)驗知識，從中受到啟迪。與此同時，要恰當、客觀地對自己的所作所為提出反省。

編輯 孫玲娟