譚水英

摘 要：作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生主體的內(nèi)在興趣需求，以科學(xué)有效的策略進(jìn)行寫作教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的綜合性提升。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；興趣；閱讀；語言素材

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對寫作望而生畏，嘆為觀止。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的寫作中不是詞窮文短，就是空洞無物；不是無法下筆，就是欠缺表達(dá)。所以，提高小學(xué)生的寫作能力成為小學(xué)語文教師的頭號(hào)難題，也是小學(xué)語文教師亟待解決的主要教學(xué)矛盾。伴隨著新課程的強(qiáng)化改革，學(xué)生主體的內(nèi)在種種因素成為教學(xué)所要開發(fā)的重點(diǎn)，成為教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足的根本，語文寫作教學(xué)也成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，成為提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的關(guān)鍵形式。所以，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教師立意、學(xué)生隨意的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，將學(xué)生的內(nèi)在需求作為有效教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的充分關(guān)注與積極引導(dǎo)下能夠放開手腳、放飛思維，讓學(xué)生的語文寫作技巧能夠?qū)崿F(xiàn)顯著性提高。

一、以興趣為前提，激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性

興趣，是人類從事一切活動(dòng)的基本動(dòng)力，是引導(dǎo)人們熱衷于某項(xiàng)事物的根本。小學(xué)生，正是對許多事物都感到新鮮、有趣的時(shí)期，趨使其接觸和掌握事物的直接動(dòng)力便是興趣。所以，要想小學(xué)生熱衷于語文寫作學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的便是激起學(xué)生對語文寫作學(xué)習(xí)的興趣，讓其在自身興趣的推動(dòng)下主動(dòng)探究寫作知識(shí)，激發(fā)寫作欲望。作為語文教師要在教學(xué)之中樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，充分體會(huì)和挖掘?qū)W生主體的本位思想和內(nèi)在需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體所積極關(guān)切的事物；要充分掌握學(xué)生在興趣需求上的寬度與廣度，并根據(jù)學(xué)生主體的興趣傾向進(jìn)行寫作教學(xué)方法的量身定做和對寫作教學(xué)活動(dòng)的適宜性開展，以此吸引和誘惑學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與奮進(jìn)性。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助精美的作文范文和故事名著等進(jìn)行學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以向?qū)W生推薦和朗讀優(yōu)秀文章，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行收集和積累，讓學(xué)生在精美的文章中獲得靈魂的慰藉，讓學(xué)生在接收與尋覓的過程中體會(huì)寫作的無限樂意。此外，教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)評價(jià)、適時(shí)鼓勵(lì)，將不同層次的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)收納于眼內(nèi)與心中，發(fā)自肺腑地對其進(jìn)行語言表揚(yáng)和行為肯定，讓其在教師的催化下能夠深刻地感悟到成功寫作的樂趣、體會(huì)到主動(dòng)參與寫作的快樂，以此增強(qiáng)學(xué)生的成功感，激發(fā)學(xué)生積極作文的動(dòng)機(jī)。例如，在小學(xué)語文《關(guān)于野生動(dòng)物》的寫作教學(xué)中，教師可以通過動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示動(dòng)物王國里的不同野生動(dòng)物，也可以向?qū)W生推薦和朗讀科普讀物《我的野生動(dòng)物朋友》等書籍，讓學(xué)生在對動(dòng)物的興趣指引下能夠快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

二、以閱讀為輔助，豐富和積累寫作的語言素材

閱讀與寫作之間，就如同語文教學(xué)體系的左手與右手，只有兩手緊緊相握，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體性發(fā)展。閱讀，是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的前提，只有廣泛閱讀、深度積累，才能將寫作的道路鋪設(shè)得更加平坦與廣闊，只有貯備豐富的寫作素材，才能讓創(chuàng)作中的文章與眾不同、表露內(nèi)含。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。只有引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，才能打開寫作的視野，才能拓展寫作的范圍，才能提升寫作的質(zhì)量與水平。作為小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)也要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生傳遞和解說閱讀與寫作之間的連帶關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的視角由課內(nèi)轉(zhuǎn)為課外，通過教材文章的閱讀和課外精美素材的補(bǔ)助充實(shí)寫作。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師可以在班級設(shè)置讀書一角，將精美的報(bào)刊、雜志、故事書、經(jīng)典著作等等置于教室之內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生將其中的名言警句、精彩片段和精悍短句等內(nèi)容進(jìn)行摘抄、記錄，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己的才學(xué)，將其提煉提純?yōu)樽约旱膶懽髡Z言。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以持久的閱讀積淀更多的語言與文字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的真實(shí)提高與持續(xù)性發(fā)展。例如，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦《讀者文摘》《意林》《三毛流浪記》等等，通過閱讀其中的精美文章為寫作積蓄語言和文字，讓日后的寫作能夠達(dá)成真正的下筆有料。

三、以生活為原型，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、表達(dá)真情

作文，是對現(xiàn)實(shí)生活中的一種感悟抒發(fā)，是對實(shí)際生活中的一種情感表達(dá)。但是在小學(xué)語文的寫作中，部分學(xué)生的作文都是胡編亂造，不是扭曲了寫作的本意，就是臨摹了他人的文章，這樣的作文就成為學(xué)生捏造謊言的一種形式。所以，作為語文教師，要在日常的寫作中引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、表真情，以真情實(shí)景的描述突顯作文的分量與內(nèi)涵，讓作文的質(zhì)量得到有效提升。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些真情實(shí)景以文字符號(hào)的形式寓于寫作之中，以此充實(shí)寫作的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行戶外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，體會(huì)大自然中的春雨、夏花、秋風(fēng)與冬雪；教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中察真知、體情懷。通過這樣的生活體驗(yàn)，不但能夠加深學(xué)生的閱歷，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供素材，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的支撐下得以真情流露。例如，在小學(xué)語文寫景作文《秋天的校園》的教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行作文寫作內(nèi)容順序的探討，隨后帶領(lǐng)學(xué)生按照順序參觀校園，在整體參觀過校園之后教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行作文的口頭陳述，最后再引導(dǎo)學(xué)生在紙上進(jìn)行寫作，以此讓學(xué)生的寫作真實(shí)、真切。在小學(xué)語文《校運(yùn)會(huì)》的寫作教學(xué)中，教師可以將作文布置在校運(yùn)會(huì)之前，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參加校運(yùn)會(huì)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍討論校運(yùn)會(huì)時(shí)的精彩情景與畫面，最后引導(dǎo)學(xué)生對校運(yùn)會(huì)的真實(shí)寫作。

總之，提高學(xué)生的寫作水平，就要在教學(xué)中以學(xué)生的內(nèi)在需求為本位，以生活實(shí)踐為原型，以課外閱讀為支撐，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合性提高。

編輯 段麗君