姜莉

摘 要：最近我校進行了踐行生本教育，打造幸福課堂的語文賽講課活動，從本次的聽課活動中感受到了生本課堂教學(xué)的魅力。在認真閱讀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)編寫的《生本教育的理念與操作》這本書后，感受到她們對“生本課堂”最精彩的解讀，而前置性學(xué)習(xí)，又稱為課前先學(xué)的小研究，是生本教育理念的一個重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；生本教學(xué)；自學(xué)能力

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是在進行生本教學(xué)前所進行的目標明確的自主性學(xué)習(xí)活動，它與一般意義上的預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。前置性學(xué)習(xí)作為生本教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識的保證。

一、指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“有章可依”

通過學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點，是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，因此要想做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，首先就要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能更有效，更深入。一般步驟如下：

（一）前置作業(yè)

1.作者想象豐富、感受獨特，你是從哪些描寫中體會到的，和大家一起交流一下。

2.你讀過類似的好書和美文嗎？和同學(xué)們一起來分享吧！

3.模仿本文的寫作方法，請你也展開想象，融入自己的感受，寫寫你觀察過的小蟲。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)、獨立思考的好習(xí)慣。）

（二）課前三分鐘

背誦課外收集到的有關(guān)大自然的名言警句或古詩。

（設(shè)計意圖：給學(xué)生充分展示的空間，讓他們樂于表達與交流。）

（三）溫故知新

回顧上節(jié)課內(nèi)容，說說隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”看到了什么？

（四）小組合作、全班互動，交流前置性作業(yè)

1.作者想象豐富、感受獨特，你是從哪些描寫中體會到的和大家一起交流。

2.你讀過類似的好書和美文嗎？和同學(xué)們一起來分享吧！

3.模仿本文的寫作方法，請你也展開想象，融入自己的感受，寫寫你觀察過的小蟲。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過小組交流，全班互動、分享自己獨特的閱讀感受，引發(fā)課堂思維的碰撞。）

（五）總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，老師可以適時升華課文中心，讓學(xué)生感受作者的豐富想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

（設(shè)計意圖：多向互動，總結(jié)收獲，讓學(xué)生養(yǎng)成凡事總結(jié)的好習(xí)慣。）

在學(xué)生有前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)時，我一般都不會再增加其他作業(yè)，而是騰出大量的時間來讓孩子學(xué)習(xí)和查資料。

二、明確“目標”，讓學(xué)生“操作自如”

就一篇文章而言，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料。如果學(xué)生總是按照步驟去學(xué)習(xí)，由于總的目標不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學(xué)習(xí)的過程中始終指向既定的目標，方向明確，這樣自主學(xué)習(xí)的效果也會大大提高。

如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時，要求學(xué)生找找文中哪些句子描寫了山中景色的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現(xiàn)出來，讓我們也感受到山中景色的美。如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文時，我讓學(xué)生讀完后用自己的話說說這篇文章的主要內(nèi)容是什么，你認為桑娜是一個怎樣的人？舉個例子說說。孩子進行了前置性學(xué)習(xí)，就會在課堂上有精彩的發(fā)言。

三、課堂“補白”，讓學(xué)生“重拾信心”

通過前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問題。對于學(xué)生的困惑和需求是我們制訂教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。教學(xué)中把學(xué)生的需要和文本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，思考教學(xué)設(shè)計，精設(shè)對話，這樣進行課堂“補缺”，就會使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)信心，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

如，學(xué)生畫句子、做批注，剛開始的感受可能是很膚淺的，他們或畫一個句子在旁邊寫上“這個句子真好，寫日記時可以用”，或畫一個句子寫上“這個句子真好！我閉上眼睛就能想到這個畫面”，當(dāng)學(xué)生這樣寫時，我們千萬不能急，要注意在課堂上順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)他們說感想、說不同之處，碰撞思維的火花。

在課堂上，為學(xué)生提供展示自我平臺，使孩子們在聆聽別的同學(xué)發(fā)言的同時也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。

通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生會有所感、有所悟、有所得，更有所問。學(xué)生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。正如郭思樂教授所說：“前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗。

參考文獻：

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[2]李玲娓.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]李玲.小學(xué)語文前置作業(yè)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2015.

[4]王強.生本教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的特點[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（7）：35.

[5]侯詠嫻.生本教育前置性研究中的家校合作探究[D].廣州大學(xué)，2011.

編輯 段麗君