廖麗娟

【摘 要】在生物學(xué)核心概念的教學(xué)中，用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以題目為切入點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典題反思領(lǐng)悟，對(duì)相近的概念進(jìn)行辨析，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)悟、內(nèi)化核心概念，構(gòu)建概念模型，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；核心概念；教學(xué)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程深入理解生物學(xué)的核心概念。”新課程要求重視核心概念的教學(xué)，由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹纳顚哟卫斫?。?shí)施核心概念教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。

問題導(dǎo)學(xué)法以學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。以問題的提出和解決為核心，以學(xué)生自主合作解決問題為重點(diǎn)，以教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到各種問題情境中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究解決問題。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自我解決問題的意識(shí)和能力，而并非只是教會(huì)知識(shí)。

筆者在《細(xì)胞生活的環(huán)境》復(fù)習(xí)課中，嘗試用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行核心概念的教學(xué)。這節(jié)課概念很多，重要概念有：體液，細(xì)胞內(nèi)液，細(xì)胞外液，內(nèi)環(huán)境，滲透壓。其中內(nèi)環(huán)境是本節(jié)的核心概念。這節(jié)課嘗試用問題導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題并自主解決問題。這節(jié)課堂以問題為線索，通過具體的事實(shí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建出上述核心概念，形成其自己的核心概念知識(shí)體系。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在糾錯(cuò)中不斷修正概念，使學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，并且能應(yīng)用概念。

一、利用問題，引入概念

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，很多教師幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，表面上一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)得很全面，但學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生對(duì)概念的理解也就不深刻，對(duì)知識(shí)的消化吸收的情況并不樂觀。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境引入概念，可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，而不是重復(fù)呈現(xiàn)舊的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生思維上的疲倦感。

問題1：下列屬于哺乳動(dòng)物和人體“體液”的是（ ）

A.肺泡腔的氣體 B.小腸腔內(nèi)的消化液

C.心窒腔內(nèi)的血漿 D.膀胱腔內(nèi)的尿液

問題2：根據(jù)教師的板圖，說出紅細(xì)胞、組織細(xì)胞、血管壁細(xì)胞、淋巴管壁細(xì)胞直接生活的環(huán)境分別是什么？

通過以上問題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出體液的概念，內(nèi)環(huán)境的概念。概念是對(duì)實(shí)際問題的抽象與概括。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來，逐步引入概念。同時(shí)學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。

二、利用問題辨析概念

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比，歸類。對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。

問題1：圖中ABCD分別表示體液的哪些組成成份，并寫出它們之間的關(guān)系圖。

通過這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞外液中血漿，組織液，淋巴三者之間的關(guān)系及成份進(jìn)行比較。

問題2：10克/毫升的NaCl溶液和10克/毫升的葡萄糖溶液的滲透壓大小一樣嗎？0.1mol/mL的NaCl溶液和0.1mol/mL的葡萄糖溶液的滲透壓大小一樣嗎？為什么？ 將溶液質(zhì)量濃度，摩爾濃度與滲透壓的概念進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能從熟悉的概念掌握抽象的概念，突破了難點(diǎn)。

三、利用問題應(yīng)用概念

概念是對(duì)實(shí)際問題的抽象與概括。在教學(xué)中注意將概念還原于生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際問題來認(rèn)識(shí)相關(guān)的概念，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念，分析解決實(shí)際問題，可以使學(xué)生加深對(duì)概念本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，牢固掌握生物概念。對(duì)學(xué)生來說，以概念來說明有關(guān)的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，則會(huì)提高對(duì)概念的理解能力，也有助于思維的準(zhǔn)確性和深刻性的加強(qiáng)。

問題：長期營養(yǎng)不良的病人會(huì)出現(xiàn)組織水腫；腎炎病人出現(xiàn)全身水腫；有的同學(xué)吃芒果會(huì)過敏，過敏反應(yīng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)水腫，請(qǐng)用血漿，組織液，淋巴三者的關(guān)系分析原因。

教師聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)這個(gè)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握概念。

四、利用概念圖提升概念

對(duì)概念的理解不到位，特別是對(duì)概念之間的關(guān)系理解不到位，是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這些內(nèi)容相關(guān)的概念可以用概念圖來表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。

問題：構(gòu)建體液的組成概念圖；構(gòu)建血漿，組織液和淋巴三者之間的關(guān)系圖；構(gòu)建內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介的概念比較圖。

學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念圖，親歷概念的形成過程，可以真正理解到概念與概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和層次，有助于學(xué)生將新概念與已有的概念聯(lián)系起來，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)和記憶的效率，同是也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。在生物學(xué)核心概念的教學(xué)中，用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以題目為切入點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典題反思領(lǐng)悟，對(duì)相近的概念進(jìn)行辨析，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)悟、內(nèi)化核心概念，構(gòu)建概念模型，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱紅梅.優(yōu)化生物概念教學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效.中學(xué)生物學(xué)，2011年第3期

[2]劉小平.借題發(fā)揮突破“生物與環(huán)境專題”核心概念的難點(diǎn).生物學(xué)教學(xué)，2013第8期